化學教學中學生認知偏差暴露途徑及糾正策略

《化學教學中學生認知偏差暴露途徑及糾正策略》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。

1、化學教學中學生認知偏差暴露途徑及糾正策略摘要：本文筆者闡述了學生“認知偏差”的含義、表現(xiàn)類型，闡述了“動”中暴露、“說”中暴露、■■■“練”中暴露等幾個暴露學生認知偏差的途徑及相應的糾正策略。關鍵詞：認知偏差暴露途徑糾正策略本文中的“認知偏差”是指學生在學習過程中，由于主、客觀等因素，對所學知識產生錯誤或片面的認識。實踐證明，學生在學習過程中，對所學知識必然會產生或多或少、或大或小的認知偏差。學生是在不斷地出現(xiàn)認知偏差，不斷地糾正認知偏差的過程中，進而正確掌握所學知識。學生對所學知識產生了認知偏差，如果不及時被糾正，不但不能對所學知識形成準確的認識，且在一定程度上會影

2、響后續(xù)內容的學習。教師對待學生的認知偏差不能視而不見或不重視，應及時發(fā)現(xiàn)、糾正并合理利用。一、學生認知偏差的類型常見的“學生認知偏差”有下面兩種類型:1?對知識理解的偏差學生由于原有基礎知識的不足，或對教師的講解無法準確理解，或思維障礙、定勢等原因，對所學知識的內涵和外延無法準確地把握，導致對知識的理解產生偏差。2.對知識表述的偏差學生雖對所學知識有了正確的認識和理解，但在運用所學知識解決實際問題時，在文字表述、圖形表達上出現(xiàn)了與真實知識的偏差。這種偏差往往是因學生粗心、文字表達能力欠缺所造成。二、學生認知偏差的暴露途徑及糾正策略1."動”中暴露及糾正策略(1)匯報展

3、示。對問題的匯報展示，教師多只注意學生匯報的答案，追求學生能夠說出正確的結果，如果學生不能講出正確的答案，教師一般馬上就把答案公布出來，然后與學生一起分析答案的由來。這樣的學習匯報，不能真正了解學生學習的情況，學生的認知偏差難以得到真實的暴露。正確的做法是，教師對學生匯報的結果不輕易下結論，判斷對錯，而是針對學生產生的認知偏差提出問題，引發(fā)學生做進一步的思考、討論、分析，由學生尋找產生偏差的原因，最終得出正確的結論。(2)實物投影。實物投影學生的課堂練習或課外練習,能真實、原始、逼真地暴露學生的認知偏差。操作步驟如下:①教師(或學生)上臺，投影練習,暴露認知偏差。②學

4、生觀察，尋找認知偏差點。③教師用紅筆當場糾正，動態(tài)呈現(xiàn)批改過程。④教師引導學生本人或他人反思問題并糾正認知偏差。教師應注意投影作業(yè)時，不要一味地選學優(yōu)生的作業(yè),要根據(jù)教學需要來決策。(1)學生板書。教學過程中，教師可根據(jù)教學的需要,有意識地安排學生板演那些容易出現(xiàn)認知偏差的內容，如重要的化學方程式、化學計算過程等。之后，教師組織其他同學觀看該生的板書，讓大家發(fā)表看法。最后，教師用紅粉筆將學生共同發(fā)現(xiàn)的問題在板書上做好標記或歸納、總結出來。教師在引導學生分析出現(xiàn)的認知偏差后，可再布置適當任務讓學生訓練，強調避免已經出現(xiàn)的問題。學生完成練習后，教師再對學生的練習進行暴露和

5、糾正。2.“說”中暴露及糾正策略(1)“說”實驗。實驗教學時，教師不直接把知識傳遞給學生，而是師生或生生上臺，合作演示實驗，教師放手讓學生參與進來，其余學生觀察、思考。實驗完畢，教師可讓學生講解實驗，評價實驗的成功或不足之處。上述做法解放了學生的大腦和雙手，把學生擺在了主體位置。學生根據(jù)觀察到的實驗現(xiàn)象和實驗結果，發(fā)表自己的看法。這樣，學生在實驗技能、實驗知識方面產生的認知偏差就容易暴露出來。師生再給予評價，認知偏差也易得到糾正。(2)“說”題。關注“過程與方法”是新課程理念之一，教師可搭建平臺讓學生“說”題，使學生的思維外顯，再現(xiàn)其思維過程和做題方法，及時了解學生學

6、習中存在的認知偏差，對癥下藥，有針對性地糾正學生的認知偏差。學生“說”的過程還可以提高學生的表述能力。操作步驟如下：①教師提出學習任務(如要求學生做題)后，不必過早地給學生提示如何做，應先讓學生嘗試。②學生上臺反饋練習結果或“說”題。③教師讓其他同學全身心聽講，仔細搜尋學生“說”題過程中的問題，并記錄下來，或教師對學生“說”題過程中出現(xiàn)的認知偏差進行復述強調，提醒學生是否說錯。④教師發(fā)現(xiàn)問題，并啟發(fā)引導解決問題，注重精彩的課堂生成。3."練”中暴露及糾正策略(1)設計習題。教師要精心設計易暴露學生學習問題的練習，讓學生完成習題后進行反饋，教師發(fā)現(xiàn)問題并及時給予糾正。當

7、然，作業(yè)的設計要針對學生的易錯點。練習時,教師可故意先不講，直接讓學生寫,先讓學生暴露出認知偏差，在體驗錯誤的過程中總結知識、規(guī)律、方法，這樣可以使學生印象更深刻。學生的錯誤是寶貴的教學資源，教師要充分地利用。(2)批改作業(yè)。教師批改作業(yè)既能有效地發(fā)現(xiàn)學生對知識的理解偏差，又能發(fā)現(xiàn)學生對知識的表述偏差。批改作業(yè)時，教師要準備學生錯誤登記本，一邊批閱作業(yè)一邊登記學生作業(yè)中的錯誤，特別是具有典型代表性的問題錯誤要分類登記。這樣做的好處，不僅可以將學生存在的認知偏差如實地進行反饋，而且可以有針對性地講評并糾正。(1)習題講評。有的教師在習題講評時，遇到信息