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《追求獨(dú)立品質(zhì)的閱讀教學(xué)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、追求獨(dú)立品質(zhì)的閱讀教學(xué) 【摘要】反思閱讀教學(xué)，感覺閱讀教學(xué)為識字寫字、口語交際、言語學(xué)習(xí)、習(xí)作訓(xùn)練等做了許多事，就是沒有做屬于閱讀本身的事――閱讀技能、策略的學(xué)習(xí)被忽略，閱讀本體性知識的學(xué)習(xí)被忽視！研究閱讀教學(xué)，應(yīng)該回溯原點(diǎn)，思考閱讀教學(xué)的本體性學(xué)習(xí)任務(wù)，回到現(xiàn)狀，對當(dāng)下的閱讀教學(xué)進(jìn)行檢視、反思，進(jìn)而回歸常態(tài)，追求獨(dú)立品質(zhì)的閱讀教學(xué)?！ 娟P(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；本體性；獨(dú)立品質(zhì) 中圖分類號：G424.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2016）34-0004-03 一、回溯原點(diǎn)，思考本體性的閱讀教學(xué) 一般回到原點(diǎn)去思考一個(gè)事物，往往用“是什么、為什么、憑什么、怎么樣”的詞語來表
2、述。具體到閱讀教學(xué)，我們也可以對其進(jìn)行如下的探問： 1.從目的上追問“為什么”――為什么要學(xué)習(xí)閱讀？ 2.從內(nèi)容上詢問“是什么”――學(xué)習(xí)閱讀些什么？ 3.從學(xué)習(xí)材料上尋問“憑什么”――憑借什么材料來學(xué)習(xí)閱讀？ 4.從學(xué)習(xí)過程中探問“怎么樣”――怎么樣來學(xué)習(xí)閱讀？ 上述四個(gè)問題，可以說是對閱讀教學(xué)元問題的思考。10 黎巴嫩詩人紀(jì)伯倫也說，由于我們出發(fā)得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)。學(xué)習(xí)哲人哲言，啟發(fā)我們從源頭上去思考：我們真的認(rèn)真思考過閱讀教學(xué)的這些問題嗎？閱讀教學(xué)真的教閱讀了嗎？ 一句話，閱讀教學(xué)中，為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)等問題尚處在模糊混沌狀態(tài)?！ ⌒抡n改走向深處的當(dāng)今，語
3、文閱讀教學(xué)應(yīng)追本溯源，思考自身本體性的問題，應(yīng)當(dāng)對一些傳統(tǒng)的、被倡導(dǎo)的做法予以反思，用理性之光去檢視現(xiàn)在的閱讀教學(xué)課堂?！ 《?、回到現(xiàn)狀，反思當(dāng)下的閱讀教學(xué) 梳理當(dāng)前閱讀教學(xué)方式，對閱讀教學(xué)實(shí)踐形態(tài)進(jìn)行檢視與反思，有助于我們對閱讀教學(xué)的深層次思考?！ ∵@里為了說明問題，暫且簡單地梳理歸納出下列幾種閱讀教學(xué)實(shí)踐形態(tài)，對其進(jìn)行檢視與反思?！ ?.批注講評式 這是我國傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)方式，源自于漢代起始的“讀經(jīng)講經(jīng)”的批注講解法。這種閱讀方式的主要特征是：圈畫批注，點(diǎn)評解析。其課堂表現(xiàn)的閱讀形態(tài)是：讀一讀，把關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句圈畫，做上記號，并思考文本中的這個(gè)詞（句子）寫得好不好？好在哪里？你有什么感
4、受？在文章旁邊做批注?！ ∫龑?dǎo)學(xué)生圈畫批注式閱讀教學(xué)是我國語文教師最擅長的閱讀教學(xué)形式。這種源自于古代讀經(jīng)講經(jīng)的“圈、點(diǎn)、批、注”10式的閱讀形式，把閱讀所得、所感、所疑都寫在書眉頁側(cè)，與正文相映，是一種比較便捷的中國式閱讀方式。這種方式主要表現(xiàn)為師生就文本中的某些重點(diǎn)詞句進(jìn)行鑒賞玩味，師生沉浸在文本這些含義豐富的詞句揣摩中自娛自樂。在閱讀過程中雖然也有對學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，但是這種“只見樹木、不見森林”式的閱讀也有以下不足：一是忽略了整體性原則。學(xué)生獲得零打碎敲的閱讀感受；二是閱讀目的不明，究竟是為了什么而閱讀，僅僅是為了隨意地解析幾個(gè)詞語，批注幾個(gè)句子就完成閱讀任務(wù)了嗎？三是不能很好地閱讀
5、實(shí)踐。這種方式，狠抓一個(gè)字、一個(gè)詞深挖，隨感而發(fā)，微言探義，議論縱橫，大多以教師講解為主，多是教者的閱讀感受通過說教的形式來傳遞給學(xué)生，這就違背了語文課程實(shí)踐性的特點(diǎn)?！ ?.文章梳理式 這是七、八十年代語文教師普遍采用的閱讀指導(dǎo)方式。近代語文單獨(dú)設(shè)科，語體文成為語文學(xué)習(xí)的主體文本。因而產(chǎn)生了這種現(xiàn)在認(rèn)為是“教課文”式的閱讀方法。這種閱讀方式的特征是：剔除血肉，梳理筋脈。其課堂教學(xué)形態(tài)是：課文主要寫了什么？一共幾個(gè)自然段？可以分成幾段？課文先寫什么？再寫什么？最后寫什么？文章是什么樣的寫作結(jié)構(gòu)（總分總還是按照事情發(fā)展順序等）？可以看出，其主要閱讀任務(wù)是解剖文章，梳理出文章的思路和結(jié)構(gòu)。 這
6、種閱讀方式曾一度成為我國語文教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀的主要方式，而且代代相傳。語文老師是這么教學(xué)生閱讀課文的，學(xué)生做了老師后也是這樣教自己的學(xué)生來閱讀課文：課文寫了什么？課文可以分幾段？寫出段落大意……10這種閱讀的優(yōu)勢在于：一是閱讀從整體入手，讓學(xué)生有一個(gè)從文章整體面上再現(xiàn)文本思路結(jié)構(gòu)的閱讀圖式，培養(yǎng)了學(xué)生整體把控的閱讀能力；二是這種閱讀方式讓學(xué)生分段寫段意、歸納概括內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力；三是能夠梳理文章的結(jié)構(gòu)，能夠掌握文章的寫作思路，這本身就是閱讀能力的體現(xiàn)（如今，這些好的做法都丟掉了，現(xiàn)在的閱讀往往是就一個(gè)字一個(gè)詞品讀感受，這又走向另一個(gè)極端：學(xué)生對文本整體的系統(tǒng)把握和邏輯分解不夠
7、扎實(shí)）。 之所以這種閱讀教學(xué)受到當(dāng)今語文界的批判，是因?yàn)槠浯_實(shí)存在著一些弊端：一是這種閱讀方式容易肢解課文，把課文分成幾段幾塊去條分縷析，因而走向了閱讀教學(xué)繁瑣分析的一面；二是這種閱讀方式重視文章的結(jié)構(gòu)框架，不看重文本的語言，而是剔除“血肉”，留下“筋脈”，導(dǎo)致語文閱讀的學(xué)習(xí)結(jié)果就是為了硬生生的“骨架”，鮮活的文本語言丟失了，使學(xué)生學(xué)不好語文的同時(shí)，其閱讀也走向了干巴巴的歸納梳理，失去了情感體驗(yàn)
