淺談初中歷史教學中如何鑄造學生核心素養(yǎng)

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1、淺談初中歷史教學中如何鑄造學生核心素養(yǎng)　　【摘要】學科核心素養(yǎng)是學科課程的核心價值，是基礎教育課程改革不斷深化所提出的新的課程目標。如何提高學生的歷史核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，促進全體學生都得到發(fā)展。本文探討了在初中歷史教育教學中充分體現(xiàn)“育人為本”的教育理念，著力培養(yǎng)和提高學生的歷史核心素養(yǎng)的教育教學實施策略?！　　娟P鍵詞】核心素養(yǎng)；課本閱讀；課堂體驗　　《義務教育歷史課程標準》指出：“歷史教育對提高學生的人文素養(yǎng)有著重要的作用?！睔v史課程的重要特性之一就是人文性，即“以人類優(yōu)秀的歷史文化陶冶學生的心靈，幫助學生客觀地認識歷史，正確理解人與社會、人與自然的關系，提高人文素養(yǎng)”。

2、如何提高學生的歷史核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，促進全體學生都得到發(fā)展呢？近幾年來，我們堅持教學改革，大膽創(chuàng)新，探索出了課本閱讀、課堂體驗、“歷史180”校園之聲等一些行之有效的方法途徑?！　∫弧⒄n本閱讀，鑄就核心素養(yǎng)的出發(fā)點　　川教版初中歷史課本忠于課標，倡導的新的課程理念，以“立德樹人”為宗旨，注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。教師在引導學生學習歷史過程中，應充分發(fā)揮川教初中歷史課本的讀本特點，注重課本閱讀，注重閱讀方法指導，提高歷史的閱讀能力。課本閱讀，積累歷史史料應是一種極為有效的措施和途徑。如在學習“俄國農(nóng)奴制的廢除”5一課時，課本用歷史圖片、歷史地圖、大字小字、輔欄、史海拾貝為

3、我們呈現(xiàn)了大量的信史，通過閱讀積累，學生就能清楚的了解認識到俄國農(nóng)奴制廢除的背景，農(nóng)奴制的廢除和俄國的對外侵略擴張的歷史，從而更加深刻、更加真實的理解俄國農(nóng)奴制廢除這一對俄國歷史進程產(chǎn)生深遠影響的重大事件。在學習“抗日戰(zhàn)爭”這一主題時，學生通過閱讀課本呈現(xiàn)的“九一八事變”、“日本在東北的殖民統(tǒng)治”、“華北事變”、“七七事變”、“南京大屠殺”等大量史實，學生就能自覺的從史實中真實的認識到日本法西斯對中國人民犯下的滔天罪行，日本軍國主義的罪惡。通過閱讀課本呈現(xiàn)的“抗日救亡運動的興起”、“西安事變”、“國共合作抗日”、“中共七大”、“抗日戰(zhàn)爭的勝利”等大量史實，學生就能自覺的從史實中真實

4、的認識到中國人民為趕走日本侵略者，爭取抗日戰(zhàn)爭勝利付出的巨大民族犧牲和艱苦卓絕的努力，認識到民族團結，共同抗日是奪取抗戰(zhàn)勝利的保證，認識到中國共產(chǎn)黨以國家民族利益為重的博大胸懷和堅持團結抗戰(zhàn)、持久抗戰(zhàn)的中流砥柱作用。從而認識到民族團結，共同抗擊外來侵略是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和核心價值觀念。在閱讀從鴉片戰(zhàn)爭到中華人民共和國成立這一段民主革命這一歷史專題時，通過閱讀積累課本呈現(xiàn)的大量史實，不僅能認識到中國人民為爭取民族獨立自由的艱難歷程，更能深刻認識到共產(chǎn)黨的領導，社會主義道路是百年抗爭的必然選擇。在川教版歷史課本中通過大量的歷史實物圖片，歷史地圖，大字小字、輔欄、史海拾貝等史實敘述，為

5、我們提供了大量的信史。學習歷史過程中，教師要通過閱讀歷史課本，積累歷史史料，從史料中得出認識、觀點、結論，培養(yǎng)和發(fā)展學生運用史料進行實證的能力?！坝幸环质妨险f一分話”。培養(yǎng)學生“史由證來，論從史出”5的證據(jù)意識的核心素養(yǎng)?！　《?、課堂體驗，鑄就核心素養(yǎng)的著力點　　課堂是歷史學習，“立德樹人”，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的的主要陣地。學生的閱讀在課堂，理解在課堂、體驗在課堂、認識在課堂、感悟在課堂、情感態(tài)度價值觀的形成升華在課堂。教師要充分尊重學生的主體地位，轉變教學觀念和方式，教師應抓牢課堂體驗這個著力點，通過師生合作、學生小組合作等活動方式，通過分工、合作、閱讀、思考、討論、交流、展示等活動形

6、式，讓每一位學生都參與合作，讓每一位學生都有機會展示，在體驗中獲得知識、技能、態(tài)度與價值觀的發(fā)展，在體驗中培養(yǎng)學生的合作意識，探索精神、創(chuàng)新能力和實踐能力。課標要求是我們培養(yǎng)提升學生情感態(tài)度價值觀核心素養(yǎng)的出發(fā)點和根點？。課堂教學過程中應如何培養(yǎng)和發(fā)展學生情感態(tài)度價值觀核心素養(yǎng)呢？課堂合作，情境體驗應是一種極為有效的措施和途徑。如在學習“西安事變”5時，在學生通過閱讀了解了西安事變的背景、概括、中共和平解決的方針和努力、意義的基礎上，創(chuàng)設情境：穿越時空，回到1935年的西安。你就是一位從東北流亡到西安的學生，根據(jù)以情境片段段說出你的見聞和感受。片段一：東北淪喪。片段二：輾轉流亡。片

7、段三：一二九運動。片段四：西安事變。片段五：民眾心聲（學生、市民談論捉蔣、殺蔣、放蔣）。片段六：周恩來來到西安。片段七：民眾心聲（放蔣、周恩來、張學良）。要求學生全員參與，分組開展討論。在學生討論成熟時，隨即進行課堂展示點評。通過情境體驗，認識到中國共產(chǎn)黨在中國革命、建設和改革事業(yè)中的決定作用，從而形成熱愛黨，相信黨，跟黨走的情感認同和價值取向。情境體驗可以讓學生穿越時空，設身處地的走進歷史，理解感悟歷史，從而從歷史中吸取營養(yǎng)，獲得獨自的內心體驗，逐步確立積極進取的人