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1、淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí) 摘要：小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今課堂的主要學(xué)習(xí)形式。合作學(xué)習(xí)通過教師結(jié)合班級學(xué)生實際進行學(xué)生優(yōu)化組合的設(shè)計，實現(xiàn)強弱結(jié)合，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生結(jié)合教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，合作學(xué)習(xí)、共同探究，成分發(fā)揮個人的優(yōu)勢，讓人人有事做、事事有人做。在這樣的和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、競爭意識、創(chuàng)新能力，創(chuàng)建了和諧課堂，做到了培尖補差。 關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；小組合作；策略 中圖分類號：G63文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9132（2016）36-0102-02 DOI：10
2、.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.36.066 自新課標(biāo)頒布實施以來，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)走進當(dāng)今課堂。初中數(shù)學(xué)課程也不例外，初中數(shù)學(xué)課程是小學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)銜接的階段，從學(xué)習(xí)難度和思維能力要求來看，已經(jīng)有了很大的提升。所以，在此階段學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)兩極分化，有些學(xué)習(xí)能力弱或者在思維方式方面死板的學(xué)生就因為不適應(yīng)或者跟不上教師的教學(xué)進度而逐漸下滑，部分學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難和問題時也不能夠及時找教師幫助解決，所以很快數(shù)學(xué)學(xué)科就成為了他們的弱科，學(xué)習(xí)積極性也受到了打擊，甚至到了“談數(shù)學(xué)色變”的境
3、地。4 對此，必須要針對學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中采取針對性的舉措。小組合作式學(xué)習(xí)就成為很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中較為普遍采用的方式，在2―6名小組成員中，既有成績相對較好的學(xué)生，也有成績中等的和相對較弱的學(xué)生，這樣學(xué)生們層次性的差異就能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)中的合作與互助。同時，從學(xué)生們的角度來看，他們之間是無話不談的，他們之間的溝通和交流更加密切和方便，特別是對于相對較弱的學(xué)生們來說，在這個過程中他可以大膽地把自己的問題呈現(xiàn)出來，尋求同學(xué)的幫助；對于優(yōu)等生來說在幫助別人的過程中可以深化對于問題的理解和認(rèn)知，也能增強個人的責(zé)任感，這對
4、學(xué)生成長是非常有幫助和有利的。中等生自此過程中也能夠充分發(fā)揮自己的作用，也有學(xué)習(xí)的方向和努力的目標(biāo)，這樣大家就形成了比學(xué)趕幫超的良好競爭局面，促進了每一位成員學(xué)習(xí)的發(fā)展。 一、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 在課堂上先給出學(xué)習(xí)提綱，指明了思考方向，避免了盲目性，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生按提綱分小組討論，以每個小組為單位進行搶答，按回答的質(zhì)量給每組打分，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。以初中代數(shù)因式分解的復(fù)習(xí)課為例，學(xué)習(xí)提綱是：1.什么叫因式分解？2.因式分解的方法是什么？3.因式分解的一般步驟是什么？
5、4.按多項式的項數(shù)分類，討論每一類多項式所能應(yīng)用的因式分解方法。前三個問題通過看書都可以找到答案，第四個問題需要自己歸納總結(jié)。由于學(xué)生課前已經(jīng)拿到學(xué)習(xí)提綱，為了給自己小組爭光，學(xué)生會主動尋找答案，大家各抒己見，最后每個小組都會有自己與眾不同的答案?！ 《?、合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識4 在學(xué)習(xí)過程中，完成每一項任務(wù)都要給學(xué)生打分，幾項累計分?jǐn)?shù)最高的兩個小組為優(yōu)勝小組，這樣各組之間就展開競賽，不僅比質(zhì)量而且比速度。我們都知道，在每個人的心靈深處，都有一種需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探險者。在教學(xué)中，小組合作學(xué)
6、習(xí)的形式能確立學(xué)生的主體地位，就會激發(fā)學(xué)生的探索欲望。其精神自然就會集中于所學(xué)的知識上來，教師抓住機會迅速引導(dǎo)學(xué)生進入知識“迷宮”，例：在一節(jié)以深入理解一次函數(shù)的性質(zhì)、熟練掌握其應(yīng)用為教學(xué)內(nèi)容和目的的練習(xí)課上，首先向?qū)W生提出有明確要求的任務(wù)“在前面我們已經(jīng)對一次函數(shù)的性質(zhì)和應(yīng)用有了初步的掌握，每個小組編擬一道有關(guān)一次函數(shù)的題目；再與其他小組交流，更換題目，分別求解；最后進行總結(jié)?！睂W(xué)生知道了要求后，很快就投入到活動當(dāng)中，在活動中，學(xué)生運用所學(xué)知識認(rèn)真求解，誰都不肯示弱，在交流中都找到了對方的一些小毛病，也能夠發(fā)現(xiàn)其亮點。
7、最后進行了總結(jié)，糾正了錯誤，每個學(xué)生不同程度上有所收獲。通過小組間的合作學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的良好的競爭意識。 三、合作學(xué)習(xí)還可以培尖補差 在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，所以，在課堂上全面解放學(xué)生，才能挖掘出學(xué)生發(fā)展的潛力，使學(xué)生釋放其潛在的能量。“尖子生”很快就能顯露出來，他們就成了該組的“領(lǐng)導(dǎo)”，他們在督促并幫助其他成員完成學(xué)習(xí)的過程中也得到了提高?！安钌痹谛〗M合作交流中，也能學(xué)到應(yīng)有的知識，只要學(xué)會了，就會得到自己和其他組員及教師的認(rèn)可。就能培養(yǎng)“差生”的自信，也就使“
8、差生”有興趣進入后面的學(xué)習(xí)中，從而提高學(xué)生整體的學(xué)習(xí)成績。 四、合作學(xué)習(xí)能夠創(chuàng)建“和諧課堂”4 在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生在課堂上處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師是在逼著學(xué)生走進教材，而且針對性不強，不能面向全體學(xué)生，學(xué)生吃的是“大鍋飯”。表面上教師講的時候都在聽，實際上一些學(xué)生根本消化不了，慢慢的這些學(xué)生就不愿去聽了，而去找些
