資源描述：
《淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 摘要：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力既是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，也是新課程語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方面。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施審美教育的目標(biāo)是提高學(xué)生對(duì)形象的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力；提高學(xué)生識(shí)別美丑的能力，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力；要誘發(fā)學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)美、創(chuàng)造美的能力?！ ￡P(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)生；審美能力；培養(yǎng) 語(yǔ)文課承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的責(zé)任。語(yǔ)文是一門(mén)人文特色很濃郁的課程，它不僅有助于學(xué)生分析和運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，而且能夠陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師可以借助語(yǔ)文這個(gè)載體，通過(guò)各種豐富多彩
2、、情意結(jié)合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)自然美、感受社會(huì)美、欣賞藝術(shù)美，培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，提高學(xué)生的審美能力。本文針對(duì)如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力來(lái)探討。 一、從挖掘課文課本中體現(xiàn)的自然美與社會(huì)美入手 ?。ㄒ唬┱Z(yǔ)文課本就如一幅自然畫(huà)卷，陶冶著學(xué)生的情操 語(yǔ)文課本中有許多描寫(xiě)自然美的篇章：既有淡雅朦朧、清新幽靜的荷塘之美，也有摧山坼地、不可遏制的長(zhǎng)江之美；既有千姿百態(tài)、變化萬(wàn)千的極光之美，也有瑰偉奇特、壯麗無(wú)比的樓閣之美；既有一望無(wú)邊的草原之美，也有清雅秀麗的蘭亭之美……一套語(yǔ)文課本就如一幅自然畫(huà)卷，生動(dòng)地把大自然的美展現(xiàn)在學(xué)生面前。
3、4 ?。ǘ┱Z(yǔ)文猶如生活美與丑的一面鏡子，引領(lǐng)著學(xué)生的價(jià)值觀 文學(xué)作品中體現(xiàn)出來(lái)的社會(huì)美是社會(huì)生活的反映，較之現(xiàn)實(shí)生活更典型、更集中，因而更具有審美價(jià)值。諸多描寫(xiě)社會(huì)生活、滄桑人事的課文里表現(xiàn)出來(lái)的情感，如父母至愛(ài)、兒女親情，忠貞的愛(ài)情、純潔的友誼，淳樸的誠(chéng)實(shí)，大公無(wú)私的凜然正氣，細(xì)致入微的關(guān)懷，無(wú)一不體現(xiàn)著社會(huì)生活中的美。在生活中美與丑是一對(duì)矛盾體的兩個(gè)側(cè)面，作為生活反映的藝術(shù)當(dāng)然既反映生活中的美，也反映生活中的丑，生活中的丑一旦進(jìn)入藝術(shù)領(lǐng)域就化為藝術(shù)美，丑和美一樣也屬于美學(xué)范疇。語(yǔ)文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受反面藝術(shù)形象，從而認(rèn)識(shí)到丑的可惡，
4、去積極追求美好的事物與情感?！ 《⒃诜治鲎髌分型诰蛐蜗竺馈 ∥膶W(xué)作品是通過(guò)形象來(lái)反映社會(huì)的，而它同時(shí)又以形象教育讀者，影響讀者整個(gè)精神世界。當(dāng)學(xué)生有了審美感受，獲得審美愉悅后，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，也就是對(duì)審美對(duì)象的鑒別和評(píng)價(jià)能力，它包括對(duì)審美對(duì)象的真善美的識(shí)別，對(duì)審美客體的深入理解，對(duì)審美客體給予的審美評(píng)價(jià)，以及對(duì)新的審美體驗(yàn)的領(lǐng)悟。在分析課文時(shí)，教師要注意挖掘作品的形象美。如在分析《春》一文中對(duì)“春花圖”的描寫(xiě)時(shí)，教師可以抓住“你不讓我，我不讓你”、“趕趟兒”、“紅的像火”、“粉的像霞”、“白的像雪”等語(yǔ)句，讓學(xué)生一邊讀一邊想，想象那
5、春花爭(zhēng)芳斗艷的美景，再由“閉了眼”、“仿佛”、“滿是”等詞語(yǔ)展開(kāi)想象，由春花聯(lián)想到秋天的累累碩果，使人看到希望，加上蜜蜂“鬧”、蝴蝶“飛”，襯托出花美、花香，“樹(shù)上”、“花下”，一幅五彩繽紛的“春花圖”4就充分地在學(xué)生腦海展現(xiàn)出來(lái)了。 在教學(xué)《背影》時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)錄音，跟讀，從“直覺(jué)”上有個(gè)整體的感知，再讓學(xué)生走進(jìn)父親的背影中，師生一起隨著低緩抒情的去賞析、體味具體事件中的背影，感受深沉的父愛(ài)；最后進(jìn)入“移情”關(guān)，學(xué)生先互相交流，然后上臺(tái)口頭表述：我讀《背影》。要求聯(lián)系自己與親人的生活實(shí)際；或論述：我看到父親的背影流淚的理由。結(jié)果學(xué)生多半選
6、擇了前者，因?yàn)榍罢吒鞋F(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，他們更有話可說(shuō)，也更樂(lè)意講述親人與自己親密的關(guān)系，有些學(xué)生講到平日里父母對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和自己的無(wú)理取鬧導(dǎo)致父母?jìng)臅r(shí)，情不能自己，泣不成聲。 三、在朗讀中感受作品的語(yǔ)言美 感受這種作品語(yǔ)言美的方法之一就是朗讀。因此要體味作品的語(yǔ)言美，應(yīng)從朗讀開(kāi)始，朗讀是感知語(yǔ)言的重要方式，是獲取文章美感的途徑之一。朗誦可以把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，入于眼、出于口、聞?dòng)诙?、記于心，產(chǎn)生“如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。如茅盾的《白楊禮贊》一文中描寫(xiě)了黃土高原的景色，“撲入視野的是黃綠錯(cuò)綜的一條大氈子”，“黃的是土
7、”，綠的是麥田，“和風(fēng)吹送，翻起了一輪一輪的綠波”――“麥浪”，“黃與綠主宰著，無(wú)邊無(wú)垠，坦蕩如砥”，通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生不僅能體會(huì)到它的色彩美，更會(huì)體會(huì)到它的“壯美”。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要使學(xué)生體會(huì)到作品的美感。4 在我國(guó)悠久的歷史長(zhǎng)河中產(chǎn)生了很多優(yōu)美的古文，其用語(yǔ)的準(zhǔn)確、生動(dòng)、凝練達(dá)到了很高的藝術(shù)水平。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生朗讀，方能使他們體味其語(yǔ)言的優(yōu)美。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力就應(yīng)該注重朗讀的作用?！ ∷?、充分利用多媒體，培養(yǎng)審美感受力 語(yǔ)文新教材對(duì)學(xué)生施行審美教育應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段，把信息資源、設(shè)備資源優(yōu)化組合
8、起來(lái)，制作學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課件，通過(guò)聲、光、電的強(qiáng)大交互功能，形象化、動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂信息容量，營(yíng)造審美的情境，收到情感體驗(yàn)、美文欣賞、語(yǔ)言積累等立體化
