淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

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1、淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)淺談?wù)Z文教學(xué)中學(xué)牛審美能力的培養(yǎng)屈紅（富平縣小惠鄉(xiāng)杜家小學(xué)，陜西渭南711700）小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多豐富多彩的藝術(shù)形象，引人入勝的深邃意境，凝練牛動(dòng)的優(yōu)美詞句，強(qiáng)烈感人的抒情色彩。作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中要讓學(xué)生不斷感受、體驗(yàn)這些以教材內(nèi)容為木的審美內(nèi)容及形式外，還要遵循學(xué)生審美的規(guī)律，由淺入深，由表及里，由體驗(yàn)到評(píng)判，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這樣，才能更好地在閱讀教學(xué)中進(jìn)行美的滲透，從而提高學(xué)牛的審美意識(shí)與審美能力。下面,談?wù)勗谡Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)牛審美能力的一些認(rèn)識(shí)。一、在對(duì)比中體會(huì)形象美我們都知道，只有深入地理解課文，才能打好審

2、美的基礎(chǔ)，而對(duì)比乂是幫助學(xué)牛提高審美能力的一種行之有效的方法，在教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中美與丑的強(qiáng)烈對(duì)比，不斷在揣摩、理解中感受到美的形象。如《少年閏土》中“知道無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事”的少年閏土與“素不知道這一切”的少爺公子兩種形象就構(gòu)成了鮮明的對(duì)比。健康活潑、聰明能干、知識(shí)豐富的農(nóng)村少年形象躍然紙上。二、在想象中拓展意境美小學(xué)生受知識(shí)面及生活閱歷的局限，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)比較膚淺，鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵(lì)他們展開(kāi)大月H、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達(dá)的美的意境，充分挖掘教材木身的特點(diǎn)，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行

3、推理想象，聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)與審美能力。如李白《送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”詩(shī)人融情于景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開(kāi)拓學(xué)牛的想象能力，教師讓學(xué)生以“假如我就是詩(shī)人，那是怎樣的情景”的假設(shè)進(jìn)入原有的意境，展開(kāi)想象的翅膀，體會(huì)這首詩(shī)的詩(shī)情畫意。教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以讓學(xué)生站在畫面前，邊聽(tīng)音樂(lè)邊展開(kāi)想象的翅膀：巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢(shì)磅礴、引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前，深深地體會(huì)到祖國(guó)山河無(wú)比壯觀，激發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。三、在推敲中欣賞語(yǔ)言美在小學(xué)語(yǔ)文課文中，詩(shī)歌用字精練傳神；散文

4、句式優(yōu)美多樣；記敘文對(duì)話富有個(gè)性。教學(xué)吋，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、欣賞，這樣既能提高學(xué)生的語(yǔ)感,又能使學(xué)生得到美的熏陶。1?推敲傳神的詞語(yǔ)。詩(shī)人和作家都十分注重用詞的傳神，既形象又包含豐富的內(nèi)容。《鳥的天堂》中“那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點(diǎn)縫隙，那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹(shù)葉都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)，這美麗的南國(guó)的樹(shù)”。這段話寫得很生動(dòng)，其中的“堆”字用得特別傳神，它描繪了樹(shù)葉一片挨著一片，層層疊疊的情景「'明亮”一詞形象地寫出樹(shù)葉的色彩明亮富有光澤；“顫動(dòng)”一詞把靜態(tài)的樹(shù)葉描繪得栩栩如生。如不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真琢磨，就很難體會(huì)出文

5、章表達(dá)的美感。2?欣賞優(yōu)美的句子。散文在小學(xué)語(yǔ)文教材占有一定比例，生動(dòng)的語(yǔ)言總是依靠?jī)?yōu)美的句式來(lái)表現(xiàn)。有的句式對(duì)稱，講究工整美；有的句式參差，講究錯(cuò)落美。如《桂林山水》恰到好處地運(yùn)用了工整的排比，把水“靜、清、綠”和山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)描繪得淋漓盡致。在教這類句子時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)瑯瑯上口的語(yǔ)感，分析各分句之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，使學(xué)生充分回味其優(yōu)美韻味,使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)秀麗多姿的桂林山水的強(qiáng)烈情感。3?琢磨富有個(gè)性的對(duì)話。人物對(duì)話是刻畫人物形象的一種方法，在引導(dǎo)學(xué)生琢磨人物對(duì)話時(shí)思考，為什么這句話他（她）講合適，別人講就不合適。

6、從而體會(huì)岀人物性格特點(diǎn)乃至思想品質(zhì)。如《金色的魚鉤》一文中，老班長(zhǎng)冋憶起指導(dǎo)員對(duì)他說(shuō)的一句話：“一路上，你是上級(jí)，是保姆，是勤務(wù)員，無(wú)論多么艱苦也要把他們帶出草地?！边@既是上級(jí)對(duì)下級(jí)的命令，又是指導(dǎo)員對(duì)戰(zhàn)士的關(guān)心，對(duì)話言簡(jiǎn)意明，既反映了指導(dǎo)員的精明果斷，又襯托了老班長(zhǎng)的責(zé)任重大，表現(xiàn)了長(zhǎng)征時(shí)期紅軍官兵的無(wú)私無(wú)畏的奉獻(xiàn)精神。四、在誦讀中體驗(yàn)情感美情感體驗(yàn)是閱讀教學(xué)中不可忽視的心理因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育的一個(gè)重要途徑，而誦讀課文又是體驗(yàn)情感的有效方法之一。那么，怎樣讀課文才能使學(xué)生體驗(yàn)到文中的情感美呢？一是范讀。教師的范讀作用是不可低估的，它能引發(fā)產(chǎn)生情感共鳴

7、。同吋，通過(guò)范讀，學(xué)生也會(huì)模仿教師的一些朗讀技巧，提高學(xué)生的朗讀水平。二是自讀，學(xué)生模仿范讀自讀，去揣摩作者的情感，進(jìn)一步受到文中的情感熏陶。三是引讀，對(duì)一些特殊的、說(shuō)明問(wèn)題有承接性和層次性的句、段，通過(guò)引讀，能直接抒發(fā)作者與讀者的真美情感。四是議讀。通過(guò)評(píng)議朗讀，讓學(xué)生自己體會(huì)怎樣誦讀更能體驗(yàn)文章的情感。如《火燒圓明園》一課，它通過(guò)介紹圓明園當(dāng)年的輝煌和慘遭毀滅的歷史,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的憤恨。我們可能用過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞、句的范讀、齊讀、評(píng)讀等多種誦讀方式，對(duì)諸如“不可估量”、“瑰寶”、“精華”、“化為灰燼”等重點(diǎn)詞句進(jìn)行輕重緩急、抑揚(yáng)

8、頓挫的誦讀處理后，學(xué)生充分感悟到了語(yǔ)言