精選 精講 精析

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1、精選精講精析　　摘要：在高三歷史復(fù)習(xí)中，從精選史料明確復(fù)習(xí)主題，精講史料滲透學(xué)法指導(dǎo)，精析史料提升學(xué)科素養(yǎng)三方面運(yùn)用史料教學(xué)，有效強(qiáng)化學(xué)生復(fù)習(xí)效果，提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)?！　￡P(guān)鍵詞：高三歷史史料教學(xué)主題學(xué)法素養(yǎng)　　史料是人們進(jìn)行歷史研究和歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。正如梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“史料為史之細(xì)胞，史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史之言?！盵1]史料教學(xué)，“即注重史料的選擇、甄別、分析、判斷與運(yùn)用，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自身的探究活動(dòng)探討歷史問(wèn)題，習(xí)得并掌握一定的歷史研究方法，形成一定的歷史觀和價(jià)值觀”[2]。史料教學(xué)就是在歷史學(xué)習(xí)中

2、由學(xué)生自主地從史料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對(duì)歷史探究的一種教學(xué)方法?！　】v觀近幾年歷史學(xué)科高考，無(wú)論是全國(guó)卷還是各地卷，著重引用“新材料”創(chuàng)設(shè)“新情境”，側(cè)重考查學(xué)生史料閱讀、分析、理解等能力，這使得高三歷史教師重視史料教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用。但由于高三歷史復(fù)習(xí)內(nèi)容繁多，加之校情學(xué)情不同，史料教學(xué)的運(yùn)用難以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)和教師沉溺史料的雜亂堆砌的低效復(fù)習(xí)現(xiàn)象。如何在高三歷史復(fù)習(xí)中達(dá)到學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的夯實(shí)與能力的提升，最終促成學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的形成，筆者從以下三個(gè)方面闡述史料教學(xué)在

3、高三歷史復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用?！　∫?、精選史料明確復(fù)習(xí)主題6　　史料是我們了解歷史、獲取歷史知識(shí)的媒介，但史料浩如煙海。個(gè)別教師在歷史復(fù)習(xí)中單純地講解史料，使用的史料過(guò)于多、偏、難、亂，或是引用單一的史料只是為佐證教材中某一歷史的結(jié)論。高三歷史復(fù)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)具備一定知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師不能重復(fù)性講解，要對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容的整合與提煉，確定復(fù)習(xí)的主題，使學(xué)生掌握看似零散的歷史知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，構(gòu)建復(fù)習(xí)知識(shí)的體系。　　“主題的確定是一個(gè)從歷史材料到歷史認(rèn)識(shí)的歸納、提煉過(guò)程，也是在舊認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，包含對(duì)教師教育思想、歷史

4、認(rèn)識(shí)、史料積累、思維論證等多方面能力的考驗(yàn)”[3]。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說(shuō)明的相關(guān)要求確定復(fù)習(xí)內(nèi)容的主題，圍繞復(fù)習(xí)主題選用史料?！霸诒姸嗖牧现?，要去尋求能夠準(zhǔn)確、深刻、新穎、集中體現(xiàn)主旨的材料，不能讓材料蔓出主干”[4]?！　〗袊?guó)思想解放潮流是近代中國(guó)思想史的重要內(nèi)容，近代中國(guó)思想解放潮流表現(xiàn)為：由師夷長(zhǎng)技的思想到師夷長(zhǎng)技的實(shí)踐；由學(xué)習(xí)西方的制度到學(xué)習(xí)西方的思想觀念。復(fù)習(xí)近代中國(guó)思想潮流，教師可圍繞向西方學(xué)習(xí)追求近代化這一主題選取史料。教師可選取魏源、曾國(guó)藩、康有為、梁?jiǎn)⒊?、陳?dú)秀、李大釗等人物的代表性言論突出說(shuō)明

5、主題。學(xué)生在閱讀史料的過(guò)程中，了解中國(guó)人學(xué)習(xí)西方、尋求變革的思想歷程，即從學(xué)習(xí)物質(zhì)層面到制度、思想文化層面的歷程。繁多的史料經(jīng)過(guò)教師優(yōu)化選取后，復(fù)習(xí)主題明確、線索清晰，學(xué)生歸納和概括史料的能力得到提升?！　《?、精講史料滲透學(xué)法指導(dǎo)6　　史料多種多樣，依據(jù)史料的形式，史料可劃分為文字史料、實(shí)物史料、圖像史料；依據(jù)史料的價(jià)值，史料可劃分為第一手資料、第二手資料?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”，高三復(fù)習(xí)中，教師要給予學(xué)生多種處理史料方法的指導(dǎo)，不同類(lèi)型的史料應(yīng)有不同的講解方法。　　文字史料是歷史材料解析題常用的史料類(lèi)型，對(duì)于文字史料

6、，教師可以采取三步閱讀法引導(dǎo)學(xué)生讀懂史料。第一步，粗讀史料，提煉核心思想。一段史料被選用關(guān)乎某一史實(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)史料粗略的閱讀中明確史料所要表達(dá)的大致內(nèi)容，提煉史料的核心思想。第二步，細(xì)讀史料，劃出關(guān)鍵詞。僅僅閱讀一遍史料，學(xué)生往往讀不透、讀不通、讀不通，教師要指導(dǎo)學(xué)生多次閱讀。學(xué)生要養(yǎng)成邊讀邊劃的閱讀習(xí)慣，劃出史料中的有效信息，涉及時(shí)間、人物、出處等這些史料基本要素不能放過(guò)。第三步，理性加工，得出歷史結(jié)論。教師指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真研讀史料的基礎(chǔ)上，根據(jù)史料生成歷史結(jié)論。教師在指導(dǎo)學(xué)生分析史料時(shí)，“注意史料中使用的是模糊性詞

7、語(yǔ)‘也許’‘可能’，還是肯定性詞語(yǔ)‘一定’‘必然’，以窺探史料隱含的立場(chǎng)”[5]。學(xué)生分析史料、理解史料，根據(jù)史料形成自己的歷史結(jié)論。　　歷史地圖屬于圖片史料，相對(duì)于文字史料，歷史地圖更簡(jiǎn)明、直觀反映事物所處空間。歷史地圖綜合考查學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的時(shí)間感和空間感，但多數(shù)學(xué)生的歷史空間感差，缺乏分析歷史地圖的能力，歷史地圖題得分偏低，個(gè)別學(xué)生一遇到歷史地圖題直接放棄?！　∵@需要?dú)v史教師在高三復(fù)習(xí)中有效利用歷史地圖，“教會(huì)學(xué)生像閱讀歷史書(shū)籍一樣讀地圖，這就是歷史教師從事于教學(xué)歷史地圖時(shí)應(yīng)遵循的目標(biāo)”6[6]。教師通過(guò)給予學(xué)生識(shí)圖

8、辨圖的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。首先，掌握地圖標(biāo)題。學(xué)生在瀏覽一副歷史地圖時(shí)要看清地圖的標(biāo)題，一幅歷史地圖的標(biāo)題就是這幅地圖要表達(dá)的主旨。其次，把握地圖要素。地圖方向按照“上北下南，左西右東”，了解地圖大體的空間方位情況，關(guān)注地圖中各種圖例及標(biāo)識(shí)蘊(yùn)含的意義。最后，生成歷史認(rèn)識(shí)，學(xué)生從歷史地圖獲取的信息關(guān)聯(lián)對(duì)應(yīng)的歷