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1、讓多彩的校園生活走入課堂 有意義的課堂學習是指課堂學習有實效、有價值。將有意思的校園生活與有意義的課堂學習無縫對接，能使校園活動更有學科味道，使課堂學習更有內(nèi)涵。我們的課堂學習有效利用這些資源，將學生的校園生活轉(zhuǎn)化成學生有意思、有意義的學習資源，將有意思的校園生活融入有意義的課堂，提升了學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)?！ 』顒訄龅氐臄?shù)據(jù)研究 學生校園生活的基礎(chǔ)保障就是活動場地，這些活動場地也可以成為學習研究的重要對象。我們充分挖掘與活動場地有關(guān)的數(shù)據(jù)，將這些數(shù)據(jù)信息融入各科的課堂學習中，讓場地的數(shù)據(jù)“說
2、話”，讓活動場地成為學生學習的資源，讓校園生活真正與課堂學習密不可分。 例如，數(shù)學學科以“操場”為主題，各年級進行了實踐研究。三、四年級研究主題是“操場草坪面積多大合適”，以長方形的周長和面積為主要內(nèi)容；五年級的主題是“操場沙坑的大小是多少”，以長方體體積為主要的研究內(nèi)容；六年級的主題是“操場上籃球架的高度”，比和比例是學習研究的主要內(nèi)容。我們將數(shù)學課堂搬到了操場上，操場成為了數(shù)學學習的好“陣地”，數(shù)學課更加有趣、有意義。 我們還開展將數(shù)學與體育有效整合的實踐活動。六年級的數(shù)學綜合實踐課“跑道中的
3、數(shù)學問題”5充分利用了學校的操場跑道開展數(shù)學研究。一方面，通過讓學生了解田徑場跑道的結(jié)構(gòu)，小組合作探究跑道之間的聯(lián)系，綜合運用所學的知識和方法，動手實踐解決起跑點的位置，學會確定起跑線的方法；另一方面，讓學生體會數(shù)學在日常生活中的應(yīng)用價值，增強學生應(yīng)用數(shù)學的意識，不斷提高實踐能力和解決問題的能力?！ ≌n前，學生到操場上進行測量，了解操場的各項數(shù)據(jù)；以小組為單位計算跑一圈所需要的時間。數(shù)學課上，我們把這些數(shù)據(jù)匯總起來，發(fā)現(xiàn)跑外圈所需的時間比內(nèi)圈長。這時教師提出問題：“為了縮短時間我們都在里圈跑行嗎？”這
4、引起了學生對起跑線位置的關(guān)注和思考。經(jīng)過一番討論，學生得出結(jié)論：終點相同，但每條跑道的長度不同，所以外圈跑道的起跑位置應(yīng)往前移。在此基礎(chǔ)上，引申出進一步研究的問題――如何找到相鄰跑道長度的差。教師給學生提供充足的時間和空間，讓學生通過交流、討論，制定出解決問題的方案?！ ”菊n通過向?qū)W生提供現(xiàn)實的素材，創(chuàng)設(shè)開放的問題情境和寬松的學習氛圍，使學生感受和學習“現(xiàn)實中的數(shù)學”。在課前的實踐活動環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學生一起測量跑道中的數(shù)據(jù)，在不同跑道跑一跑并記錄下時間。課上，通過活動記錄單引發(fā)學生思考：為什么在操場上
5、不同的跑道跑步時間會有不同？為什么在外圈跑道跑步時間比較長？最外圈的跑道長度是不是最長？它與里圈跑道差多少……5學生依次展開探究學習。我們在探究中為學生提供充分的思考和交流空間，引導學生開展自主的數(shù)學活動。在小組合作中，學生經(jīng)歷了觀察、分析、比較、歸納、應(yīng)用的過程，最終整理出跑道的相差量，將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋。整節(jié)課學生都在體驗和經(jīng)歷運動場中數(shù)學知識的形成，從而發(fā)現(xiàn)了跑道中的奧秘。通過與體育學科的整合，學生了解了跑道的構(gòu)成、前伸數(shù)、彎道起跑等體育方面的知識。同時，學生學會了用數(shù)學方法解決
6、生活問題，計算跑道長、跑道差，提升了分析問題、解決問題的能力?！ D書館、開放書吧、攀巖墻、國旗座、小菜園等都是每天伴隨學生學習的場地，這些地點的相關(guān)數(shù)據(jù)也可以成為學生研究的對象，如圖書館中書的分類統(tǒng)計、攀巖墻點位的科學安排、開放書吧的英文標志、國旗座的圖紙設(shè)計、小菜園的生長觀測情況等。各學科都可以充分利用活動場地數(shù)據(jù)展開研究學習，豐富學生學習的內(nèi)容?！ 」旁娬b讀的人文研究 校園活動多姿多彩，如何讓活動的人文價值體現(xiàn)在課堂學習中？這就需要不斷深挖活動的意義，讓活動更具影響力，更貼近學生。古詩文誦讀是
7、我們經(jīng)常開展的國學實踐活動，有古詩文誦讀大賽、古詩歌曲的藝術(shù)節(jié)比賽、古詩文的韻律操比賽等。我們充分挖掘這一活動的人文價值，讓活動融入各個學科的課堂學習，使活動更鮮活，更具實際價值。 如品德與社會課。在五年級品社“小橋流水人家”這一主題的學習中，教師將學校的古詩誦讀、古詩歌曲演唱融入學科學習。課前，學生通過收集江南題材的古詩，初步了解了江南的人文、地理特征。課上，學生收集的一首首贊美江南的詩文――5《憶江南》《江南好》《望江南》等，加深了學生對江南的初步印象，激發(fā)了學生對此課學習的興趣。通過這些古詩，
8、學生自發(fā)地提出問題：詩人為何能夠?qū)懗鋈绱嗣啦粍偈盏脑?？為什么很多大詩人都對江南如此流連忘返？由于這些關(guān)于古詩的疑問需要借助品社學科的學習，教師由此指導學生進一步了解江南的人文地理特征。學生不由自主地走進了江南水鄉(xiāng)，了解了當?shù)氐淖匀毁Y源及人們的生產(chǎn)生活。在學生了解了江南地區(qū)是我國著名的魚米之鄉(xiāng)后，教師給學生播放了《采菱曲》，歌中唱到：“水鄉(xiāng)的孩子愛水鄉(xiāng)，從小就生長在南湖旁。山中的清泉香噴噴，湖里的水菱甜又爽?！痹诟杪曋校瑢W生再次了解了水鄉(xiāng)的環(huán)境特點，也激發(fā)
