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《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.探究性學(xué)習(xí)是一種模擬性的科學(xué)活動(dòng).教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)以學(xué)為中心的智力和社會(huì)交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索解決問題.下面結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)體會(huì). 一、探究性問題的設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué)探究性問題是從問題開始的，因此設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題一定要有探究學(xué)習(xí)的價(jià)值，有價(jià)值的問題才能引發(fā)學(xué)生有價(jià)值的思考，才能激發(fā)學(xué)生有意義的探究學(xué)習(xí)，才能誘發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造.從師生雙邊活動(dòng)的角度來說，圍繞數(shù)學(xué)問題探究學(xué)習(xí)，一般分兩個(gè)層次.一是教師提出
2、問題，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，這要求教師提出的問題要做到適時(shí)、適度、適量和適合學(xué)生.二是教師創(chuàng)設(shè)一定的數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，并發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，然后自主探究，達(dá)到自我解決問題的目的. 二、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí) 1.創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究 心理學(xué)研究表明，情感與行為動(dòng)機(jī)有著密切的聯(lián)系，在很多情況下，人的某種情緒和情感可直接轉(zhuǎn)化為重要的行為動(dòng)機(jī)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣和好奇心可成為學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的持久動(dòng)力，在學(xué)習(xí)過程中興趣越濃厚，學(xué)習(xí)就越刻苦，越敢于探究.3 例如，在講“軸對稱圖形和中心對稱圖形”時(shí)，我提出如下問題：（用多媒體呈現(xiàn)
3、：宇宙空間里滾動(dòng)著一個(gè)藍(lán)色的地球、一個(gè)火熱的太陽、一個(gè)明媚的月亮，由此三點(diǎn)再構(gòu)成一個(gè)三角形）請同學(xué)們用三個(gè)圓與一個(gè)三角形盡可能多地設(shè)計(jì)出軸對稱圖形和中心對稱圖形，同時(shí)在自己的作品邊上加上適當(dāng)?shù)慕庹f詞.學(xué)生分成幾組，試一試，比一比.通過這樣的情境及實(shí)際操作，加上學(xué)生的巧妙構(gòu)思，耳目一新的解說詞后，定能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并使學(xué)生感受到探究成功的喜悅. 2.創(chuàng)設(shè)懸念，猜想問題，引導(dǎo)學(xué)生探究 設(shè)置懸念，可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；猜想、趣味的引入，能使學(xué)生迅速集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，促使學(xué)生主動(dòng)探究所學(xué)知
4、識. 例如，在講“三角形內(nèi)角和等于180°”時(shí)，我讓學(xué)生畫一個(gè)任意三角形，用量角器量出三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，并說出其中兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)由老師猜.學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們所畫三角形第三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)都被老師猜中了.有一個(gè)學(xué)生說：“老師，你真神.”學(xué)生的求知欲望被激發(fā)出來，都想知道其中的奧秘，這時(shí)就是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的最佳時(shí)刻，使學(xué)生在興奮、熱烈的狀態(tài)下投入到新知學(xué)習(xí)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究. 3.創(chuàng)設(shè)疑問問題，啟發(fā)學(xué)生探究 學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探究，開啟創(chuàng)新思維，發(fā)現(xiàn)真理.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些疑問性問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，往往能達(dá)到
5、事半功倍的教學(xué)效果. 例如，在講“全等三角形判定定理”3后，教師可以提出問題：有兩邊和其中一邊所對應(yīng)的角對應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)畫圖研究，經(jīng)過全班同學(xué)的共同努力，終于得出不可能的結(jié)論.通過共同探究，加深了學(xué)生對全等三角形判定定理的理解，開啟了學(xué)生的思維，提高了教學(xué)效果. 4.創(chuàng)設(shè)多層次問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)多層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究，更容易揭示事物的本質(zhì)，環(huán)環(huán)相扣，層層抽絲剝繭，使事物的本來面目完全暴露在探究過程中，便于學(xué)生對真知的掌握，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力. 例如，在講
6、“三視圖”時(shí)，我請每個(gè)學(xué)生自帶一種生活中的長方體，設(shè)計(jì)如下的多層次問題引導(dǎo)學(xué)生探究.（1）長方體的主視圖反映長方體的什么尺寸？（2）長方體的俯視圖反映長方體的什么尺寸？（3）長方體的左視圖反映長方體的什么尺寸？（4）長方體的三個(gè)視圖之間有什么關(guān)系？（5）長方體的三個(gè)視圖的共同特征是什么？學(xué)生通過這5個(gè)問題的連續(xù)探究，不但掌握了三視圖的畫法，而且對三視圖形成過程有更深刻的理解，拓寬了知識面，啟迪了思維，提高了解決問題的能力. 總之，創(chuàng)設(shè)情境問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基本策略和手段.在探究性教學(xué)活動(dòng)中，教師要有耐心，要有一個(gè)包容心，更要對學(xué)
7、生有一顆“愛心”，做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作.只有正確處理好探究性學(xué)習(xí)與各種學(xué)習(xí)理念、方法間的關(guān)系，科學(xué)地進(jìn)行整合，使它們之間相互兼容，相得益彰，才能取得理想的教學(xué)效果.3
