利用技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

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1、利用技術(shù)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展　　【中圖分類號(hào)】G63【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0036-02　　“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”早已成為人們的共識(shí)。習(xí)近平主席提出“知識(shí)就是力量，人才就是未來”?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中就明確提出“深化素質(zhì)教育，就是要全面貫徹黨的教育方針，以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的、德智體美等全面發(fā)展的接班人”?！　∥覀兤胀ǜ咧屑夹g(shù)課程本身就是

2、一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造的課程，其課程目標(biāo)就是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個(gè)良好載體。作為一名長(zhǎng)期工作在一線的從事技術(shù)教育的教師，我發(fā)現(xiàn)中學(xué)生，特別是高中生其實(shí)具有相當(dāng)?shù)膭?chuàng)造力。但由于高中階段，學(xué)科較多，教材密度大，各學(xué)科教學(xué)的要求又非常高，這在一定程度上壓制了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。那么如何選用利用技術(shù)課程，喚起學(xué)生創(chuàng)新的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的激情，挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能，多年來本人就此做了一些積極的探索和嘗試，取得了良好的效果?！　垡蛩固乖?jīng)說過“6提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要

3、，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出問題探索新的可能性，或從新的角度去看待舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！痹诿磕甑拈_學(xué)之初、第一次技術(shù)課上，我都會(huì)要求學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)有保留價(jià)值的日記本，用以記錄他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，以后每次課上都會(huì)拿出專門的時(shí)間就此進(jìn)行檢查和探討，讓學(xué)生逐步形成一種在日常生活與學(xué)習(xí)中勤于觀察、善于質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心里傾向和持之以恒的科學(xué)精神?！　±缥倚Ｆ钲E同學(xué)發(fā)明的“祁跡牌多功能夾”，就是通過對(duì)日常生活的觀察，發(fā)現(xiàn)高樓層住

4、戶拾取掉下的東西非常不方便，他以此入手，創(chuàng)造了一種新結(jié)構(gòu)的多功能夾子，并運(yùn)用學(xué)到的物理知識(shí)進(jìn)行理論推導(dǎo)，最終得出科學(xué)結(jié)論，從而解決了這個(gè)問題。充分體現(xiàn)了他的創(chuàng)新能力和學(xué)以致用的能力?！　×硗猓瘛昂?jiǎn)易垃圾桶”這個(gè)小發(fā)明，也是通過對(duì)日常生活的觀察，從而發(fā)現(xiàn)問題，積極創(chuàng)新，最終解決問題。我們通常都會(huì)用超市的購(gòu)物袋來套在垃圾桶上做垃圾袋，但是很多時(shí)候由于尺寸的原因，垃圾袋并不能很好的被套在垃圾桶上。這個(gè)小發(fā)明由兩個(gè)U形木條組成，只需將它們插在一起就變成了一個(gè)框架式的垃圾桶，而且四周還配有夾子，可以更好的固定袋口。這種設(shè)計(jì)不

5、僅非常簡(jiǎn)潔，而且能夠適應(yīng)大部分的塑料袋。　　可見，我們的日常生活就是創(chuàng)造的源泉。利用技術(shù)課培養(yǎng)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)、生活入手進(jìn)行創(chuàng)新教育絕對(duì)大有可為?！　≡诿抗?jié)課上，我的第一個(gè)環(huán)節(jié)都是“觀看一段有關(guān)生命安全教育的視頻”6，包括：火災(zāi)、水災(zāi)、地震、閃電雷擊、隧道著火等天災(zāi)人禍中如何逃生自救，以及骨折等意外傷害的緊急救護(hù)等等，每一個(gè)主題都結(jié)合近年來一個(gè)比較熱點(diǎn)的事件：例如，我們?cè)谶M(jìn)行“火災(zāi)逃生自救”這個(gè)主題時(shí)，是由2008年11月上海商學(xué)院火災(zāi)四名大三女生跳樓逃生全部罹難的短片引出；“地震逃生自救”是由2008年四川汶川5.1

6、2特大地震的視頻引出；“水災(zāi)逃生自救”是由2012年7月北京水災(zāi)中一男子在廣渠門被困車內(nèi)溺亡事件引出，這樣就充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓他們?cè)趯?duì)這個(gè)熱點(diǎn)事件的觀察、回顧中發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)鼓勵(lì)他們積極思考，大膽想象，運(yùn)用發(fā)散思維、聯(lián)想能力等，盡可能多地從中發(fā)現(xiàn)問題，最終把他認(rèn)為最有價(jià)值的問題作為所要研究的課題。這樣一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)生命安全的教育活動(dòng)，另一方面也激發(fā)了學(xué)生對(duì)新問題探究的興趣，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，同時(shí)對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)和提高也大有裨益。　　在課程實(shí)施過程中，我摒棄了傳統(tǒng)的以教材內(nèi)容為主、

7、以教師教授為主的教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行了梳理整合，以教材內(nèi)容為載體，始終把對(duì)學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)作為重點(diǎn)，給學(xué)生充分動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，同時(shí)注意避免機(jī)械地制作某一樣?xùn)|西和單一技能的訓(xùn)練，注意學(xué)生創(chuàng)造性思維的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新過程中學(xué)會(huì)對(duì)生活的觀察，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，鍛煉他們最終在符合中學(xué)生知識(shí)范圍內(nèi)自己動(dòng)手解決問題，這樣不但激發(fā)了學(xué)生對(duì)技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，而且大大提高了他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！　?在進(jìn)行《設(shè)計(jì)的一般過程》這個(gè)章節(jié)時(shí)，我結(jié)合實(shí)際，從同學(xué)們都十分熟悉的課桌椅入手，首先通過幾張圖片讓同學(xué)們觀察這些課

8、桌椅都有哪些問題，也可以思考一下自己現(xiàn)在的課桌椅都存在哪些問題、哪些缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能從多角度進(jìn)行觀察、思考，找到盡可能多的缺點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)盡可能多的問題，并從中選出自己認(rèn)為最有價(jià)值的問題作為所要探究的課題?！　∶鞔_課題后，要求學(xué)生圍繞這個(gè)主題，指導(dǎo)他們運(yùn)用發(fā)散性思維，運(yùn)用“缺點(diǎn)列舉法”、“中心聯(lián)想法”等多種創(chuàng)造技法，形成幾個(gè)初步的解決問題的方案。