例談初中物理問題情境的類型及其創(chuàng)設(shè)策略

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1、例談初中物理問題情境的類型及其創(chuàng)設(shè)策略  思源于疑,疑貴在“設(shè)”.好的設(shè)疑,是在教師吃透教材和了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,遵循知識的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的認知規(guī)律,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的、要求而精心設(shè)計出來的.創(chuàng)設(shè)問題情境,可以設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生積極思考導(dǎo)入新課教學(xué);可以啟發(fā)學(xué)生思路,引導(dǎo)學(xué)生思維,幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重點,有利于突破學(xué)習(xí)的難點;可以活躍物理課堂氣氛,增進教學(xué)過程中師生之間的感情,促進課堂教學(xué)的和諧發(fā)展;還可以拓展課堂所學(xué)知識為以后的學(xué)習(xí)做鋪墊.精心設(shè)計問題情境,對提高課堂教學(xué)效益有著重要的關(guān)系.本文結(jié)合實例就問題情境的類型及其創(chuàng)設(shè)策略談?wù)劰P者的體會. 

2、 1導(dǎo)入型問題情境  良好的開端是成功的一半,如何讓學(xué)生迅速進入狀態(tài)是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵.可把生活中的實際問題帶入課堂吸引學(xué)生進行探究,可以圍繞舊的重點、難點知識設(shè)計問題,引出新知識,也可以從相關(guān)的知識中啟發(fā)學(xué)生思維,使其產(chǎn)生對新知識的濃厚興趣及求知欲望.  如學(xué)習(xí)大氣壓時提出:用吸管吸飲料時,真的是用嘴將飲料吸上來的嗎?在學(xué)生看來飲料明明就是用嘴吸上來的,怎么能說不是呢?從而對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣.再如電學(xué)復(fù)習(xí)課一段精彩的開場白:“同學(xué)們,電學(xué)內(nèi)容實際上就是三個演員在一個舞臺上演出了很多精彩的節(jié)目,你知道這三個‘演員’是誰嗎?這一個‘舞臺’

3、5又是什么嗎?你知道這些精彩的節(jié)目有哪些嗎?請你列出節(jié)目單,并簡述節(jié)目的內(nèi)容.”  好的導(dǎo)入型問題能為學(xué)生設(shè)置懸念,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,能使學(xué)生集中精力,主動、熱情地參與教學(xué)活動.  2對比性問題情境  在物理概念的教學(xué)中,往往需要設(shè)計一些對比性問題,這有利于學(xué)生辨析知識的差異,認識知識的聯(lián)系,使知識形成網(wǎng)絡(luò)化.  如壓力和重力是兩個不同性質(zhì)的力,為區(qū)別它們,可以設(shè)計以下問題進行對比:(1)什么叫壓力?什么叫重力?(2)壓力和重力分別是哪兩個物體之間發(fā)生作用?它們的施力物體分別是誰?(3)壓力和重力的方向是怎樣的?(4)壓力和重力的大小有何關(guān)系?

4、通過上述對比,能讓學(xué)生充分認識這兩個物理量,并加深對它們的理解.  3對立性問題情境  對立性問題情境,即設(shè)計的問題情境誘發(fā)學(xué)生對結(jié)果作出矛盾對立,甚至是截然相反的兩種預(yù)測,以激起學(xué)生較強的情境反應(yīng)和急切的求知欲望;然后可讓持有不同觀點的學(xué)生各抒己見,甚至展開討論,在雙方爭執(zhí)不下時,可通過某種方式或事實材料否定其中一種預(yù)測,或先不點破最終結(jié)論,而由師生合作探究,共同揭開謎底.5  例如,在探究物體浮沉條件的課上,將兩個外觀一樣的小瓶子(一個內(nèi)部放沙子,一個什么也沒有)浸沒在水中,讓學(xué)生判斷水中的瓶子將會怎樣運動.結(jié)果有的小組說小瓶子下沉,有的小組說上

5、浮.然后,通過實驗觀察到一個瓶子下沉另一個瓶子上浮實驗結(jié)果與學(xué)生假設(shè)相同或者矛盾.學(xué)生急于想了解自己究竟為什么對或錯,自覺進入想探究問題的思維興奮狀態(tài).再如學(xué)習(xí)功時,視頻展示人挑擔子在水泥地上行走,累得滿頭大汗,問:人對擔子做不做功?學(xué)生在爭辯中加深對做功必要條件的理解.  通過創(chuàng)設(shè)這種問題情境可挖掘和展示學(xué)生的潛能,激發(fā)學(xué)生的思維能力,可調(diào)動學(xué)生的一切感官活動,使學(xué)生聽得專心、看得仔細、想得認真,也使教者教的輕松,學(xué)生學(xué)的有效.  4遞進型問題情境  設(shè)計這類問題通常是針對教學(xué)中的重點、難點或?qū)嶒灲虒W(xué)而設(shè)計的.對于重點知識,學(xué)生往往理解較為膚淺,這

6、種巧設(shè)問題,能引發(fā)學(xué)生逐步深入思考;對于難點,可以設(shè)計小臺階的鋪墊性問題,簡化、分析難點.實驗教學(xué)中,可在實驗的每個重要的環(huán)節(jié)預(yù)先設(shè)置疑問,讓學(xué)生在問題的導(dǎo)引下去探索、觀察,并不斷的發(fā)現(xiàn)新問題,引發(fā)新思考.  例如,探究凸透鏡成像規(guī)律的教學(xué)中,可以創(chuàng)設(shè)以下10個問題推進探究、突破重難點.  問題1:凸透鏡在什么條件下成放大的像,什么條件下成縮小的像呢?要研究這個問題,根據(jù)器材我們?nèi)绾畏胖糜秩绾握{(diào)節(jié)會對我們找像有幫助呢?  問題2:同學(xué)們有沒有興趣自己來找一個像給老師和其他同學(xué)看看?找到像后,應(yīng)該記下什么內(nèi)容?  問題3:找到縮小像的同學(xué)請舉手,你們的

7、物距和像距又分別是多少?你發(fā)現(xiàn)成縮小像時,這兩個數(shù)據(jù)之間又有什么關(guān)系?  問題4:找到放大像的同學(xué)請舉手,物距和像距分別是多少?你發(fā)現(xiàn)成放大像時,這兩個數(shù)據(jù)之間有什么關(guān)系?5  問題5:同學(xué)們想一想,會不會有一個等大的像呢?如果有,此時物距和像距之間會是什么關(guān)系呢?  問題6:這個猜想是否正確,需要實驗來驗證,我們?nèi)绾尾拍鼙M快找到這個像呢?  問題7:找到等大的像后,像距和物距等于多少?我們發(fā)現(xiàn)一個固定的凸透鏡,對應(yīng)著一個焦距;當該凸透鏡成等大像時也對應(yīng)著一個物距,焦距與物距之間必然有內(nèi)在的聯(lián)系來決定該凸透鏡成像的情況.同學(xué)們對比這兩個數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了什么

8、規(guī)律?  問題8:同學(xué)們再根據(jù)問題3和問題6的結(jié)論,能否再進一步猜想一下凸透鏡在光屏上成放大或縮小像的條件是

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