如何在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

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1、如何在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)　　摘要：隨著教育改革的不斷深入，我國的中學(xué)教育也進(jìn)一步提高了深度。教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結(jié)束。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效解決問題，本文就針對如何在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)進(jìn)行簡單分析，以供參考?！　￡P(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)課堂；情境教學(xué)　　簡單來說，教學(xué)情境是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的一種

2、特殊的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始、中間或結(jié)束。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效解決問題，促進(jìn)情感與態(tài)度的發(fā)展。因此，下面本文就展開對如何在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的研究分析。　　一、創(chuàng)設(shè)游戲競爭情境5　　競爭意識是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一種意識，對于提高學(xué)生整體與個(gè)體的認(rèn)知水平具有積極的作用。利用有趣的數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，還可以揭示數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文精神，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)審美能力。教師要

3、善于在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生這種競爭意識，可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境的方式來讓學(xué)生體驗(yàn)競爭，在競爭中不斷提高自己[1]。在驗(yàn)證二元一次方程組的解時(shí)，教師選擇了游戲接龍的方式，由任意一位學(xué)生開始，針對方程2X+Y=40，任意給X（或Y）一個(gè)值，點(diǎn)班級另外一名學(xué)生，說出相應(yīng)的Y（或X）的值，再由這位學(xué)生給出新的X（或Y）的值，依此重復(fù)進(jìn)行，教師強(qiáng)調(diào)，看誰算得又快又準(zhǔn)。學(xué)生對這種方式都很感興趣，都能認(rèn)真思考，積極參與，在輕松愉快的情境中熟練掌握二元一次方程組的驗(yàn)證方法。此外，我還經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的一些游戲搬到

4、課堂上，一方面可以促進(jìn)學(xué)生的合作與良性競爭，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠十分活躍地參與其中，在游戲中互相影響、互相溝通、互相補(bǔ)充，達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步?！　《?、創(chuàng)設(shè)探究新知情境　　教師要善于提出符合學(xué)生認(rèn)知水平、富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)問題探究情境，努力給學(xué)生提供自主發(fā)展的空間和親身感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度與價(jià)值觀得到提升，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到和諧統(tǒng)一。例如，為了使學(xué)生鞏固掌握兩直線平行的性質(zhì)應(yīng)用和對方位角的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決生活實(shí)際問題的能力，在復(fù)習(xí)課上我安排

5、了這樣一個(gè)問題情境。已知A點(diǎn)在B處的北偏東40°方向，C點(diǎn)在B處的北偏東85°方向，A點(diǎn)在C處的北偏西45°5方向，求乙BAC及乙BCA的度數(shù).在此以前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了方位角、平行線的性質(zhì)。問題一提出，學(xué)生積極地參與，在練習(xí)本上很努力地畫出圖形，標(biāo)出方向，當(dāng)他們畫出圖時(shí)，緊接著開始思考、計(jì)算角度的問題。學(xué)生們靜靜地思考著方法，這時(shí)有學(xué)生舉手，看到了平行線的關(guān)系，BD//CE，所以利用平行線的性質(zhì)求出了正確的結(jié)果。也有學(xué)生想出了其他的方法，可以添加一條輔助線，過點(diǎn)A作出正北方向的平行線，也能利用平行線的性質(zhì)

6、求出結(jié)果。所以在課堂上要舍得給學(xué)生思考的時(shí)間，要給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，這樣學(xué)起數(shù)學(xué)他們才會(huì)越來越自信，越來越有興趣[2]?！　∪?、創(chuàng)設(shè)生活問題情境　　用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)問題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。把數(shù)學(xué)與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，使他們感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識分析實(shí)際問題、解決問題的能力，體會(huì)建模思想。例如，在“實(shí)際問題與二元一次方程組”中，出設(shè)問題情境：甲、乙兩個(gè)廠家生產(chǎn)的辦公桌和辦公椅的質(zhì)量、價(jià)格一致，每張辦公桌800元，每

7、張椅子80元.甲、乙兩個(gè)廠家推出各自銷售的優(yōu)惠方案，甲廠家：買一張桌子送三張椅子；乙廠家：桌子和椅子全部按原價(jià)8折優(yōu)惠.現(xiàn)某公司要購買3張辦公桌和若干張椅子，若購買的椅子數(shù)為x張（x>9）.（1）分別用含x的式子表示甲、乙兩個(gè)廠家購買桌椅所需的金額；（2）購買的椅子至少多少張時(shí)，到乙廠家購買更劃算？這問題一出，許多學(xué)生覺得這與平時(shí)生活密切相關(guān)，于是都會(huì)主動(dòng)地思考，然后解決問題[3]。可見一個(gè)好的情境，能使學(xué)生在不經(jīng)意間學(xué)到有用的數(shù)學(xué)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知，不斷地嘗試探

8、究解決新問題。　　四、創(chuàng)設(shè)評價(jià)教育情境5　　新課程標(biāo)準(zhǔn)突出了以人為本的教育教學(xué)理念，更關(guān)注人的發(fā)展。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為、態(tài)度和所取得的進(jìn)展的判斷，積極創(chuàng)設(shè)評價(jià)教育情境，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，獲得真實(shí)的成就感。此外，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)人、新課講解、課堂練習(xí)固然重要，但課堂小結(jié)同樣不可忽視。如果課堂小結(jié)恰到好處，可以收到錦上添花的效果，使整個(gè)教學(xué)過程更加完美。例如，在講“垂直于弦的直徑