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《小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的策略 朗讀是體會(huì)民族之優(yōu)美的重要途徑。漢語的音樂性、漢語的特有聲調(diào),都使得漢語成為一種在聲音上優(yōu)美絕倫的語言。朗讀既可以幫助學(xué)生們加深對文本的理解,同時(shí)也可以幫助他們感受我們民族語言的聲音之美,從而培養(yǎng)他們對母語的親近感。 一、什么是小學(xué)朗讀教學(xué)的策略 教師為了實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)目標(biāo),要對教學(xué)過程涉及的內(nèi)容、流程、組織等因素進(jìn)行優(yōu)化選擇和調(diào)節(jié)。這種思維層面的抽象構(gòu)思,我們稱之為朗讀教學(xué)的策略?! 《⒗首x教學(xué)的有效策略 《新課標(biāo)》提出:朗讀和默讀是最重要最經(jīng)常的閱讀訓(xùn)練,是理解課文的重要方法,也是必須具備
2、的閱讀能力。同時(shí)指出:朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高,對課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。因此,教師在各年級都應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文,并逐步提高要求?!边@便給語文教師提出一個(gè)任務(wù),要按照新課標(biāo)的要求,認(rèn)真地,有計(jì)劃,有步驟地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。 1、重視示范指導(dǎo)。5 小學(xué)語文朗讀教學(xué),從知識形態(tài)角度看,涉及更多的是程序性知識,這就要求教師要善于運(yùn)用示范指導(dǎo)與協(xié)調(diào)策略提高教學(xué)的有效性。具體來說要抓好兩個(gè)點(diǎn):(1)示范完整的朗讀學(xué)習(xí)過程。把一篇課文正確流利有感情地朗
3、讀出來,有一個(gè)完整的教學(xué)過程;一遍又一遍地讀好課文,又構(gòu)成一個(gè)累積的、不斷變化著的朗讀教學(xué)過程。(2)示范朗讀學(xué)習(xí)的技能和態(tài)度。教師朗讀教學(xué)過程中的示范是在一節(jié)節(jié)語文課中進(jìn)行的,這樣,每一節(jié)語文課中,朗讀教學(xué)具體示范些什么、怎么示范,就有了重點(diǎn)、步驟、技巧等。這種示范可分為兩方面:一是純粹的外顯技能和態(tài)度,如輕重音、停頓、語氣的處理;一是看不見的內(nèi)部思考技巧?! ?、指導(dǎo)學(xué)生朗讀與閱讀教學(xué)、與其它語文基本訓(xùn)練相結(jié)合?! 。?)指導(dǎo)朗讀與閱讀相結(jié)合 在整個(gè)語文教學(xué)過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀與閱讀教學(xué)是相輔相成的,是相互促進(jìn)的。
4、對一篇文章來說,教師的講解是剖析,朗讀則是綜和。講解是深入到字里行間,分析指點(diǎn)重在理解;朗讀是在理解的基礎(chǔ)上,融會(huì)貫通,重在感受。前者是“走進(jìn)去”,后者是“走出來”。只有二者緊密地結(jié)合,才能豐富閱讀課,深化朗讀課。具體做法是:在講的同時(shí)讀??梢赃呏v邊讀,在學(xué)文中指導(dǎo)學(xué)生讀。促使學(xué)生更好地理解和記憶。這種方法在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用的最多。現(xiàn)在提倡閱讀教學(xué)以讀為本,通過不同形式的讀,理解課文內(nèi)容,與作者、文本進(jìn)行對話?! 。?)指導(dǎo)朗讀與其它語文基本訓(xùn)練結(jié)合5 語文基本訓(xùn)練的方式是多種多樣的,朗讀只是其中一項(xiàng)。各種基本訓(xùn)練之間是相互
5、聯(lián)系、互相作用的。比如,朗讀與字、詞、句、篇等基本訓(xùn)練的關(guān)系,朗讀與默讀的關(guān)系,朗讀與復(fù)述的關(guān)系,朗讀與背誦的關(guān)系,朗讀與說話的關(guān)系等等。既然它們互相聯(lián)系,互相作用。因此,應(yīng)當(dāng)在指導(dǎo)朗讀時(shí),注意與其他語文基本訓(xùn)練結(jié)合,以使朗讀效果更佳?! ?、明確學(xué)生朗讀的要求及具體指導(dǎo) 1)遵循《新課標(biāo)》分層次指導(dǎo) 《新課標(biāo)》對朗讀的要求分三個(gè)層次,即“正確的讀”“流利的讀”,“有感情的讀”,指導(dǎo)時(shí)就應(yīng)分三步,步步落實(shí),步步提高?! ?)因材施教,有針對性的指導(dǎo) 不同年級的的學(xué)生朗讀的水平不一樣,即使是同一年級的學(xué)生,朗讀水平也有差
6、異。因此在指導(dǎo)時(shí)就應(yīng)因人而異。對于每個(gè)學(xué)生朗讀上的毛病應(yīng)了然于胸,指導(dǎo)時(shí)有的放矢,只有這樣,才能指在點(diǎn)子上,才能讓雪深有所悟,也才能較快地提高學(xué)生的朗讀能力。 4、指導(dǎo)方式要多種多樣,常見的指導(dǎo)方式有如下幾種: ?。?)巧評價(jià),是朗讀指導(dǎo)的“潤滑劑”。通過朗讀的評議與考核,引起競爭機(jī)制,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。評價(jià)語言要親切真摯。當(dāng)學(xué)生讀文后多么期待著老師能給他一個(gè)肯定呀。而此時(shí),老師的評價(jià)語言看似不經(jīng)意的淡淡一說,看似恰如其分的一個(gè)表情,都會(huì)對學(xué)生的朗讀產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。評價(jià)方法要多樣自然。課堂上,老師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、
7、一個(gè)點(diǎn)頭,孩子都會(huì)高興萬分?! 。?)聯(lián)系語境指導(dǎo)讀。語境即語言環(huán)境,相同的詞語放在不同的語境中會(huì)有不同的表達(dá)效果。 例如“高傲”一詞是指極其驕傲,自以為了不起,看不起別人。而豐子愷先生的文章《白鵝》,以“高傲”統(tǒng)領(lǐng)全篇。第一段“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”5分明飽含著作者對白鵝的喜愛之情。這篇文章中,作者還多處運(yùn)用反語來表達(dá)感情。如,用“我們的鵝老爺”“不勝其煩”“架子十足”等似乎含有貶義的詞語表現(xiàn)鵝的個(gè)性,表達(dá)了作者對鵝的喜愛之情。因此,在朗讀教學(xué)中,教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生,聯(lián)系具體語境,體會(huì)詞句表達(dá)的情感。《白鵝》一課幽默風(fēng)趣
8、的語言,煞有介事的渲染,好似嗔怪卻流露著親昵,充滿了愛意。這些真切的情感的表達(dá)是建立在語言環(huán)境中的。如果脫離了語言環(huán)境,詞語自然也就失去了生命,朗讀自然也就消失了色彩。 ?。?)渲染情境讀, 所謂情境即“情景;境地”。(《現(xiàn)代漢語詞典》)依據(jù)文本內(nèi)容,利用多種手段適當(dāng)渲染,恰當(dāng)烘托。為學(xué)