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1、在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維 摘要:培養(yǎng)創(chuàng)造性思維,對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要。在教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),去挖掘教學(xué)中的創(chuàng)新因素。本文結(jié)合語文教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律,通過創(chuàng)設(shè)民主和諧的思維情景,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,開展探究的學(xué)習(xí)方法。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生用自己的思維來體驗(yàn)探知的全過程,激發(fā)思維創(chuàng)新,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),提高創(chuàng)新能力。 關(guān)鍵詞:創(chuàng)造性思維;創(chuàng)新意識(shí);主體地位;發(fā)散思維 中圖分類號(hào):G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2016)10-0073-01 培養(yǎng)創(chuàng)新思維是創(chuàng)造性教育的主要內(nèi)容之一。在教學(xué)實(shí)踐中,只有培養(yǎng)出適
2、應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的善于思考,具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)人才,才能提高整個(gè)民族的創(chuàng)新水平。結(jié)合多年來的語文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,我淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)?! ?.培養(yǎng)創(chuàng)新思維,突出學(xué)生的主體地位4 在培養(yǎng)創(chuàng)新思維過程中,應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位、讓學(xué)生有自己的思想,有自己的創(chuàng)意,而不是跟著教師轉(zhuǎn),一切由教師包辦代替領(lǐng)著走,否則,即使學(xué)生有了很好的思維見解,那也不能叫創(chuàng)新思維。所謂創(chuàng)新是教師讓學(xué)生多嘗試,在嘗試操作和相互交流中自覺的探究問題,從而激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)新興趣。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是老師講,學(xué)生聽,老師問,學(xué)生答,這種教學(xué)方法忽
3、視了學(xué)生的主體地位,扼殺了學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新思維。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思維,變先講后練為先嘗試發(fā)現(xiàn)再學(xué)習(xí)訓(xùn)練,變學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn),教師抱著學(xué)生走為教師順著學(xué)生引,學(xué)生試著自己走,使學(xué)生的思維朝著創(chuàng)新的方向發(fā)展?! ∪缃虒W(xué)小學(xué)語文第十二冊(cè)《月光曲》一文時(shí)我先讓學(xué)生初讀課文后,提出這樣一個(gè)讓學(xué)生嘗試的問題:"貝多芬飛奔回店、把《月光曲》記錄下來,誰知道曲子的內(nèi)容是什么嗎?"這樣的問題就不知不覺地引起學(xué)生求知的好奇心和欲望,學(xué)生不得不去認(rèn)真反復(fù)精讀課文,從而激發(fā)了思維的興趣,創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維馳騁發(fā)展的空間,連班級(jí)中處于中下水平的學(xué)生都想躍躍欲試,想知道月光曲的內(nèi)容到底是什么
4、,通過學(xué)生細(xì)讀精讀的嘗試,課堂氣氛也活躍起來,討論尤為激烈,有的學(xué)生認(rèn)為就是盲姑娘在茅屋里彈的那首"難彈"的鋼琴曲,有的學(xué)生讀后在苦思冥想,尤其是幾位組長(zhǎng)爭(zhēng)論更為激烈,通過一番激烈爭(zhēng)論學(xué)生最終一致確認(rèn)了課文中《月光曲》的內(nèi)容(課文倒數(shù)第二自然段),再經(jīng)過教師的引導(dǎo)有感情的范讀,學(xué)生個(gè)別練讀,分組朗讀,激情訓(xùn)讀,情感的融入,激起學(xué)生情感漣波,興趣極濃,讀時(shí)自覺有手勢(shì)動(dòng)作的演示,很快就能把月光曲的內(nèi)容背記下來,并且深入領(lǐng)會(huì)記憶于心中,教學(xué)效果極佳。這樣的教學(xué)方法可用來教學(xué)《挑山工》(第九冊(cè))、《伏爾加河上的纖夫》(第十二冊(cè))均會(huì)起到預(yù)想不到的教學(xué)效果,提高語文教學(xué)
5、的質(zhì)量?! ?.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題,教給質(zhì)疑方法 2.1鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問題,是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑。教學(xué)中教師要善于啟發(fā)學(xué)生多提問題,培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑和主動(dòng)探索知識(shí)的精神。4 "學(xué)起于思,思源于疑"。教學(xué)過程是一個(gè)見疑,質(zhì)疑、釋疑的過程。愛傳統(tǒng)教育模式的影響,許多學(xué)生在課堂上往往擔(dān)心答錯(cuò)或答不完整遭到別人的嘲笑和諷刺而不敢發(fā)言。因此,教學(xué)中教師應(yīng)先消除學(xué)生的畏懼心理,創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛,營(yíng)造良好的機(jī)會(huì),讓學(xué)生敢想敢問,鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表與教師不同的看法,教師對(duì)學(xué)生提出的問題,都應(yīng)一一地認(rèn)真善意地對(duì)待,即不能因?yàn)閱栴}偏離教學(xué)內(nèi)容和要求就一票
6、否決,不屑一顧,也不能因?yàn)閱栴}不著邊際而表現(xiàn)出不理不睬,不耐煩的態(tài)度?! ?.2教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松愉快的課堂氣氛,學(xué)生敢想敢問了,但由于學(xué)生的年齡局限,基礎(chǔ)知識(shí)面不廣,有的不懂得怎樣提問。因此,教師應(yīng)教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,一是題目質(zhì)疑,有的課文(大多數(shù)課文)課題是點(diǎn)睛之筆,教師可以從題眼入手進(jìn)行(引導(dǎo)學(xué)生),如《飛奪瀘定橋》引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,"紅軍是怎樣'飛',怎樣'奪橋'的"?二是自學(xué)后質(zhì)疑。讓學(xué)生自學(xué)完一篇課文后,說說學(xué)會(huì)了什么?同時(shí)提出不懂的問題。如教學(xué)《落花生》一文,學(xué)生自學(xué)完課文后,會(huì)對(duì)父親說的話不理解而提問題質(zhì)疑,這恰好又是課文理解
7、的重點(diǎn)。再如《賣火柴的小女孩》自學(xué)完后,會(huì)對(duì)課文中說"她和奶奶一起飛到了那沒有寒冷,沒有饑餓也沒有痛苦的地方去了"這句話不理解而提出質(zhì)疑。還有《挑山工》一文中,魯迅和作者談"四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎"?(這句話含著什么意思)。這些質(zhì)疑,教師在教學(xué)中均要一一地給予引導(dǎo),幫助學(xué)生釋疑。 3.讓學(xué)生探究解疑4 學(xué)生是樂于思考問題的,質(zhì)疑的氣氛一旦形成,思路一旦打開,具有思考價(jià)值的質(zhì)疑就會(huì)出現(xiàn)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的問題,凡是學(xué)生自己能解決的,就讓他們通過小組討論,相互交流而解決,如《伏爾加河上的纖夫》一文,學(xué)生初學(xué)后會(huì)質(zhì)疑,圖上到底有幾個(gè)纖夫?(是11個(gè),有的只
8、會(huì)看出10個(gè),甚至9個(gè))這類問題就讓學(xué)