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《改革美術(shù)課堂教學(xué)提高學(xué)生美術(shù)素質(zhì)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、改革美術(shù)課堂教學(xué)提高學(xué)生美術(shù)素質(zhì) 美術(shù)課堂教學(xué)是一項綜合素質(zhì)教育。經(jīng)過有效的美術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念、審美能力，陶冶高尚的道德情操，激發(fā)學(xué)生的想象力和開發(fā)創(chuàng)造精神，促使其全面發(fā)展，是其他形式所無法替代的。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。人一旦失去了想象力，就如同小鳥失去翅膀一樣?！笨梢姼矣谙胂螅朴谙胂?，是創(chuàng)新思維的核心。讓學(xué)生從多角度、多方面發(fā)揮想象力，鼓勵他們想得越多越好，最大限度培養(yǎng)他們的想象力，同時激發(fā)學(xué)生的興趣。要提高學(xué)生的美術(shù)素質(zhì)： 下面從知識技法傳授、練習(xí)輔導(dǎo)、作
2、業(yè)講評幾方面談?wù)剬χ袑W(xué)美術(shù)教學(xué)特殊性的認識，與同行們一起來分析美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，揭示美術(shù)教學(xué)的誤區(qū)，使今后的工作更科學(xué)一些?！ ∫?、對精講和多練引起重視4 傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)已把精講多練列為重要特點，對精講和多練引起重視，這是對的，但對發(fā)揮美術(shù)作品的直接傳授知識作用尚認識不足，不夠重視。課堂教學(xué)中老師手拿課本講上十來分鐘，然后學(xué)生照課本依樣畫葫蘆畫上半小時了事的情況比比皆是。如此，那些只有用眼睛去看的知識，學(xué)生就難以得到了，至于發(fā)展視覺感受能力、審美情趣的培養(yǎng)更是談不上。試想，美術(shù)課充斥口頭語言的講述、講解、談話、討論，卻抽去了形象的提供，抽去了讓學(xué)生感受造型藝術(shù)作品的視覺
3、思維活動，抽去了直接從美術(shù)作品中獲取知識的機會，那還剩什么呢？如果標簽貼錯了，那只會壓抑而不是推動美術(shù)教學(xué)，在這里我要強調(diào)的是，美術(shù)教師的注意力應(yīng)保持在直接的視覺觀察，對美術(shù)作品的目力接觸，學(xué)生自己對美術(shù)實踐的體驗，直接的美術(shù)體驗才是美術(shù)教學(xué)值得討論之處。我之所以堅持這一點，就是因為將注意力轉(zhuǎn)移到美術(shù)作品其它方面的誘惑力既強大又普遍。美術(shù)作品的體驗很難用語言表述，很難抓住，也很難評價，而用語言表述作品中有些什么東西、作品表達了什么意思則要容易得多，因此很多老師便將精力投于此道。實踐證明，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，制備具有審美價值的美術(shù)作品作為教具，引導(dǎo)學(xué)生從具體作品中可以看
4、到的東西出發(fā)，同時以作品講評，啟發(fā)談話的簡煉語言講解知識要點，是體現(xiàn)美術(shù)教學(xué)特殊規(guī)律的好教法，這種引導(dǎo)學(xué)生在觀賞對象中“看”到美術(shù)知識的教學(xué)活動，理應(yīng)成為美術(shù)教學(xué)的重要方法，它對于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、傳授美術(shù)“雙基”，提高運用形象表達感受的能力，提高美術(shù)素質(zhì)，具有一舉多能的功能。 二、延伸課堂教學(xué)，搞好業(yè)余輔導(dǎo) 我認為，業(yè)余美術(shù)輔導(dǎo)是課堂美術(shù)教學(xué)的延伸，是學(xué)校美術(shù)教學(xué)不可缺少的組成部分。它既和課堂教學(xué)統(tǒng)一，又有著自己的獨立性。獨立性是其不受大綱和省編教材的限制，在使用教材和選擇教學(xué)方法、環(huán)境上具備著靈活性。統(tǒng)一性是在教學(xué)目的和培養(yǎng)目標上同課堂美術(shù)教學(xué)一樣。具體做法
5、主要有兩點：一是培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)技能，掌握表現(xiàn)方法，也就是常說的基本功訓(xùn)練，為高一級學(xué)校輸送特長人才。二是培養(yǎng)興趣和藝術(shù)素質(zhì)，讓學(xué)生通過培訓(xùn)，發(fā)展和提高多種能力，并使一些素質(zhì)優(yōu)良的學(xué)生能夠有條件和機會接受更高水準的培養(yǎng)。這一教學(xué)形式更能體現(xiàn)因材施教。4正因為是業(yè)余輔導(dǎo)，所以有著自由選擇時間的可能，一個學(xué)期，一個月，一年，也可能到上中學(xué)，到考藝術(shù)院校為止，這也是一個培養(yǎng)特長人才的重要形式。我的業(yè)余美術(shù)輔導(dǎo)教學(xué)形式包含三個層次：一是創(chuàng)作繪畫；二是基本功培訓(xùn)；三是參展交流輸送人才。 三、作業(yè)講評緊扣課堂教學(xué)要求 美術(shù)課的作業(yè)講評一般都是老師拿了幾張作業(yè)，講講好在哪里不好在
6、哪里。這樣做本來沒錯。可重復(fù)多了，發(fā)現(xiàn)表揚批評的總是原來幾位同學(xué)，講的也總是原來的話。對此，因搞教學(xué)研究就自然會提出一些疑問：是否符合素質(zhì)教育的面向全體學(xué)生？是否符合每課不同的教學(xué)內(nèi)容和要求？是否符合美術(shù)教學(xué)的特殊規(guī)律？另外，值得一提的是常有老師出于鼓勵學(xué)生積極性的愿望，搞作業(yè)評比競賽，其結(jié)果往往是表面的熱熱鬧鬧掩蓋了有悖于美術(shù)教學(xué)規(guī)律的弊端。學(xué)生會因為評比的導(dǎo)向而改弦易轍，使自己的作品迎合得獎需要，丟棄那“不一樣”的個體創(chuàng)造，卻不會意識到這是一次自我意識的丟失和創(chuàng)造意識的封閉；學(xué)生會興致盎然地為第一名拍掌稱賀，卻不會去為第一名打個問號――認為那是老師定的，肯定無疑。
7、比賽的效果往往會引起這樣的思考：還是不要比賽為妥，換個角度換種說法不是更好嗎如前所述，學(xué)生美術(shù)作品應(yīng)是“不一樣”的，這就使得評價很難用一根尺子量出長短來，作業(yè)講評的確成了傷腦筋的事。但靜心分析還是有規(guī)律可循的。同學(xué)們在完成作業(yè)后有一種取得成果的滿足和喜悅，同時也希望得到群體的認可。面對全班“不一樣”4的作業(yè)和學(xué)生的這種心理狀態(tài)，如何設(shè)計講評一環(huán)呢？我認為講評的話題首先應(yīng)注意緊扣課堂教學(xué)要求，因每課的教學(xué)內(nèi)容和要求不同，所以講評也有不同的話可講；其次要注意鼓勵全體學(xué)生的自信心，據(jù)素質(zhì)教育的需要，除了考慮作業(yè)的可視效果的質(zhì)量外，對于那些認真參與學(xué)習(xí)、大膽
