讓幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自由奔跑

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1、讓幼兒在科學(xué)活動(dòng)中自由奔跑　　案例描述：　　科學(xué)活動(dòng)“泡泡樂”源于日常生活中孩子們常玩、樂玩的“吹泡泡器”，老師將這些工具改裝、整理后搬到了科學(xué)探索活動(dòng)中，生成了一堂別開生面的科學(xué)探索活動(dòng)。和以往的區(qū)角游戲不同的是，老師這次不是讓幼兒拿著工具去吹泡泡，而是把重點(diǎn)放在觀察各種工具形成的“肥皂膜”上。首先老師提供平面的、各種形狀的泡泡器讓幼兒嘗試變出“肥皂膜”提供正方體，讓孩子嘗試將其入水，觀察變出的“肥皂膜”在正方體一次入水形成膜后，再次入水，觀察肥皂膜的變化實(shí)踐其他立體形狀的模具一次、兩次、三次入水后“肥皂膜”的變化。整個(gè)活動(dòng)老師就像給孩子創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“跑道”，孩子們?cè)诶蠋煹?/p>

2、引領(lǐng)下，在各自的“起點(diǎn)”上，以不同的“速度”，采用不同的“路線”自由奔跑，他們獲得了成功，體驗(yàn)科學(xué)探究的快樂?！　》治鏊伎迹骸　∫弧⒂诠餐孪胫g，引入探究“跑道”　　科學(xué)探究活動(dòng)開始于發(fā)現(xiàn)和提出問題。有了問題之后，科學(xué)探究活動(dòng)的下一個(gè)環(huán)節(jié)就是解決問題。當(dāng)人們對(duì)所要解決的問題提出了一個(gè)猜測(cè)性的也就是尚未經(jīng)過驗(yàn)證的答案時(shí)，這個(gè)猜測(cè)性的尚未經(jīng)過驗(yàn)證的答案就是猜想。猜想使幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中的注意力得到增強(qiáng)。因此，在科學(xué)探究活動(dòng)中，我們要積極激發(fā)幼兒的探究欲望，引導(dǎo)幼兒來產(chǎn)生疑問?！?泡泡樂”活動(dòng)中老師設(shè)置各種疑問，并和孩子共同猜想，啟發(fā)幼兒觀察、想象、引導(dǎo)幼兒積極探索，讓孩子帶

3、著問題、帶著猜想去實(shí)驗(yàn)。例如，A出示各種平面形狀的吹泡泡工具后，師提問：“什么工具？什么形狀？吹出泡泡會(huì)是什么形狀？”　　（當(dāng)時(shí)讓臺(tái)下聽課的我也饒有興趣地思考了一下，是不是方的形狀能吹出方形泡泡、三角形能吹出三角形泡泡來？帶著這樣的猜想，老師們拭目以待。然后老師讓孩子去操作實(shí)踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)“不同形狀的工具，吹出的泡泡都是圓形的?！保　接著出示立體模型時(shí)，老師說：“我有個(gè)想法，如果把這個(gè)正方體放進(jìn)肥皂水里，肥皂膜會(huì)是什么形狀？猜一猜?！薄　∮變?：正方形?！　∮變?：不知道?！　∮變?：我去試一試?！　　　。ㄟ@個(gè)設(shè)疑，引發(fā)了孩子們好奇和猜想，立刻就激起幼兒的探究欲望；在

4、幼兒實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)原來會(huì)形成“滑滑梯”“蝴蝶型”的形狀。）　　C接著提出這樣一個(gè)問題：“把蝴蝶膜一樣連接的肥皂膜再次放進(jìn)水里，會(huì)發(fā)生什么？”孩子們紛紛猜測(cè)自己的觀點(diǎn)……　　（此時(shí)，別說幼兒的探究熱情很高，我想臺(tái)下的很多老師也是好奇地在心里猜想“會(huì)是什么樣子呢？”）　　最后在孩子們實(shí)驗(yàn)都成功后，老師又出示一個(gè)“三輪錐”引發(fā)幼兒猜想，教師：“這個(gè)工具放到肥皂水里能形成什么樣的肥皂膜？”5再次鼓勵(lì)孩子去猜想?！　。ó?dāng)時(shí)我的猜想是，“會(huì)不會(huì)是中間有個(gè)三角形呢？”結(jié)果中間是個(gè)圓形。）　　本次活動(dòng)中老師用猜想成功使讓幼兒產(chǎn)生我要去試試看的積極情感和態(tài)度，把孩子引入到探究“跑道”喚起他們積極

5、探究的意識(shí)?！　《?、于偶然生成之機(jī)，引領(lǐng)方向“奔跑”　　在科學(xué)活動(dòng)的探索過程中，孩子的探索并不是一帆風(fēng)順，按部就班的，常常會(huì)有反復(fù)操作或機(jī)械擺弄一樣?xùn)|西的情形出現(xiàn)。造成這種現(xiàn)象的原因有兩種：一種可能是孩子的探索處于“高原狀態(tài)”，遇到一時(shí)難以突破的困難，此時(shí)教師就應(yīng)適時(shí)地通過語言、動(dòng)作、材料，幫助孩子走出“高原狀態(tài)”，使孩子產(chǎn)生進(jìn)一步探索的愿望。例如，在第一次入水形成“蝴蝶膜”后再放一次入水，形成中間一個(gè)正方形膜的成功率是有偶然性的，第二次入水必須是工具入水不高于水面才能成功。如果教師不引領(lǐng)，有的孩子可能就不會(huì)發(fā)現(xiàn)能生成小正方形。此時(shí)老師巧用相機(jī)拍攝并上傳功能，真實(shí)展示成功實(shí)

6、驗(yàn)結(jié)果，解決了這個(gè)難點(diǎn)。在科學(xué)探究過程中，實(shí)驗(yàn)記錄是非常重要的，它是幼兒猜想、假設(shè)、分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的事實(shí)依據(jù)，是幼兒科學(xué)探究的重要組成部分。如果讓失敗的孩子一味地等待與旁觀，就會(huì)導(dǎo)致幼兒失敗情緒體驗(yàn)程度過強(qiáng)，探索激情遭遇鉗制，從而扼殺了孩子進(jìn)一步探索的欲望。蔡老師這樣的一個(gè)展示方法在交流環(huán)節(jié)使用，不僅大大降低了實(shí)驗(yàn)記錄的難度，節(jié)約了時(shí)間，也把結(jié)果變成很好的課堂教學(xué)資源，讓成功的孩子體驗(yàn)到成功和分享的快樂，也讓遇到挫折沒有成功的孩子取得經(jīng)驗(yàn)，為孩子們?cè)诳茖W(xué)探索過程中在各自“起跑點(diǎn)”自由“奔跑”5節(jié)約了時(shí)間、指引了方向。　　三、于欣賞觀察之中，插入適度“助跑”　　應(yīng)用教育的智

7、慧與教育的策略為孩子助跑則是一門科學(xué)，當(dāng)孩子按照自己的意愿，在探究的“跑道”上盡情奔跑時(shí)，作為老師應(yīng)適時(shí)、適度“助跑”。本次活動(dòng)中，蔡老師及時(shí)抓住孩子在探索中的閃光點(diǎn)，欣賞孩子的探索實(shí)踐行為適時(shí)地提出自己的發(fā)現(xiàn)，引起孩子的思考并與孩子一起分享探索的成功，幫助幼兒“助跑”?；顒?dòng)中老師尊重幼兒的興趣，學(xué)會(huì)理解與欣賞他們，老師關(guān)注每一個(gè)孩子的探索細(xì)節(jié)，關(guān)注孩子的每一個(gè)發(fā)現(xiàn)，以及他們的閃光點(diǎn)。　　比如：在第一次操作結(jié)束時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)有孩子動(dòng)作大，把肥皂水被攪和產(chǎn)生泡泡影響下次操作時(shí)，她特意問了孩子“小泡泡哪里來？”“怎么做才