數(shù)學教學中如何讓學生“會問”

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1、數(shù)學教學中如何讓學生“會問”　　【摘要】新《數(shù)學課程標準》對學生應達到的學習目標的規(guī)定，要求教師在課堂上進行創(chuàng)新型教學，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，引導學生學會探索問題，提出問題。那么如何讓學生“會問”呢？本文從提高教師自身素質和培養(yǎng)學生提問習慣兩大方面闡述了讓學生會問的方法和途徑?！　　娟P鍵詞】提高教師自身素質營造課堂氛圍優(yōu)化教學策略引導示范聯(lián)系生活實際拓展思維空間培養(yǎng)學生提問習慣　　【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）10-0125-02　　新《數(shù)學課程標準》對義務教育階段學生應達到的數(shù)

2、學學習目標做了以下明確規(guī)定：“初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題，增強應用意識，提高實踐能力”，“體會數(shù)學知識之間、數(shù)學和其它學科之間、數(shù)學與生活之間的聯(lián)系，運用數(shù)學的思維方式進行思考，增強發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”。這就要求教師在課堂上進行創(chuàng)新型教學，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，引導學生學會探索問題，提出問題。　　那么，如何讓學生“會問”呢？我認為應從教師自身和培養(yǎng)學生提問習慣兩個方面來進行?！　∫弧⑻岣呓處熥陨淼乃刭|，是讓學生“會問”的關鍵6　　1.營造和諧的課堂氛圍，是讓學生

3、“會問”的前提　　讓學生提出問題，自主探索，不僅僅是一個教學問題，而是一種教育觀念的問題，是質量觀、學生觀的反映。傳統(tǒng)教育的學生觀認為學生上課時坐得端端正正、規(guī)規(guī)矩矩，安安靜靜聽講，按照教師的教學思路來發(fā)展，認真回答出教師的問題，掌握了要學習的內容就是好學生了?，F(xiàn)代教育的學生觀要求學生能獨立思考，善于思考，有創(chuàng)新意識。有人比較了中西方家長對孩子學習的態(tài)度，曾提到這樣一種現(xiàn)象：在學生放學回家的時候，中國家長總要問：“今天老師提問了你幾個問題，你都答對了嗎？”而西方的家長則問：“今天你給老師提出了幾個問題？”這雖然只有一字之差，卻反映了不同的教育觀念

4、：中國家長只重視孩子掌握了多少知識，西方家長則重視孩子是否進行了思考，有沒有自己的創(chuàng)見。這種現(xiàn)象難道不值得我們思考嗎？隨著我國教育教學的不斷改革，絕大多數(shù)教師已認識到：只有堅持啟發(fā)式教學才能使學生積極參與學習。但是，現(xiàn)實教學中，卻有許多教師對“啟發(fā)式”教學存在片面理解，認為“啟發(fā)式”教學，就是教師問，學生答，很少看到學生向教師提問，學生在學習時質疑問難。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？是學生沒有疑問嗎？很顯然不是學生沒有疑問，只要是學生積極思維，總是會有疑問的。那癥結又在哪里呢？原因是教師把學生可能有的疑問都想到了，由教師提出來，由學生來回答，代替了學生

5、思維，根本不給學生質疑問難的機會。這樣學生的思考是被動的，如果我們營造一種積極的、寬松和諧的課堂教學氛圍，讓學生有機會成為“問”的主體，那么，學生的學習積極性將會被大激發(fā)。因此，教師要轉變角色，積極創(chuàng)造一種民主和諧、互相尊重、知情相融的師生關系，為學生提供6“敢問”的學習環(huán)境，給學生提供“能問”的學習機會，引導學生“帶著問題”來學習，來誘導學生提出高質量的問題?！　?.優(yōu)化教學策略，是讓學生“會問”的有力保證　　（1）啟發(fā)引導示范，讓學生“會問”。　　學生提問喜歡模仿教師的行為方式，如果教師傾向于問能增強思考能力的問題，學生就會深受啟發(fā)，提出富有

6、思考的問題。如在教學銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的概念時，為了加深學生對定義中關鍵字眼的理解，教師首先可提出：“一個三角形能否有兩個直角？”引導學生模仿提問題，學生經過思考，模仿教師提出：“一個三角形能否有兩個鈍角？”“一個三角形中能否同時有一個直角又有一個鈍角？”等問題。教師再問：“在直角三角形中，另兩個角又是什么角？”學生很快又提出了：“在鈍角三角形中，另兩個角是什么角？”并又從其它角度提出了許多靈活的問題。如果教師堅持這樣以問題的形式引導的話，可使學生進入一種疑難情境，使得學生必須集中精力來進行思考，調動自己的所有知識儲備和潛能來提出

7、、分析問題。　?。?）聯(lián)系生活實際，讓學生“會問”?！　W生學習數(shù)學，應當從小培養(yǎng)學生從生產、生活實際中提出數(shù)學問題的能力。例如，在教學“百分數(shù)的意義和寫法”之前，教師可組織學生從觀看電視新聞、報紙，對鄉(xiāng)6村的經濟生活情況進行調查，上互聯(lián)網查詢有關百分數(shù)的相關知識，了解我國改革開放以來，農村人民生活水平逐步提高的有關百分數(shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，使學生感到在生產生活中經常要用到百分數(shù)，激發(fā)學生學好百分數(shù)的欲望。在學習中，學生就會根據(jù)實際事例爭先恐后地提出問題，質疑問難，提出：“統(tǒng)計資料數(shù)據(jù)為什么要用百分數(shù)，而不用小數(shù)或分數(shù)？”“百分數(shù)的分子為什么可以是小數(shù)或大

8、于一百的數(shù)？”“百分數(shù)為什么可以不帶單位？”“百分數(shù)與分數(shù)有什么區(qū)別”等問題，這樣在課堂教學中就呈現(xiàn)以學生為主體的生動的學習場面，培養(yǎng)了