網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和移動學(xué)習(xí)平臺協(xié)作學(xué)習(xí)效果比較研究

《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和移動學(xué)習(xí)平臺協(xié)作學(xué)習(xí)效果比較研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和移動學(xué)習(xí)平臺協(xié)作學(xué)習(xí)效果比較研究　　【摘要】為了探究學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和移動學(xué)習(xí)平臺上的協(xié)作學(xué)習(xí)效果，本研究構(gòu)建了基于MOODLE平臺和微信平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)新模式。以某高校78名大學(xué)三年級學(xué)生為研究對象，采用社會網(wǎng)絡(luò)分析法對MOODLE平臺和微信平臺上學(xué)生協(xié)作互評所形成的交流網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行比較分析，采用問卷調(diào)查法了解學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)情況。研究結(jié)果如下：不同學(xué)習(xí)平臺影響著學(xué)習(xí)者交流的活躍程度，與微信平臺相比，MOODLE平臺能更好地促進(jìn)協(xié)作交流與互動；無論是在MOODLE平臺還是在微信平臺，都有核心學(xué)生充當(dāng)著小組協(xié)

2、作中的關(guān)鍵角色，發(fā)揮著重要的組織和引導(dǎo)作用；與微信平臺相比，MOODLE平臺上協(xié)作小組團(tuán)結(jié)度更高，凝聚力更強(qiáng)；兩種學(xué)習(xí)平臺促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的效果不同，MOODLE平臺在對協(xié)作學(xué)習(xí)的幫助作用、有用性和易用性方面較理想。研究結(jié)論表明，MOODLE平臺對于加強(qiáng)學(xué)生有效協(xié)作學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用，MOODLE平臺充分體現(xiàn)了交互式協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢?！　　娟P(guān)鍵詞】協(xié)作學(xué)習(xí)；社會網(wǎng)絡(luò)分析；微信；MOODLE　　【中圖分類號】G430【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1009―458x（2016）11―0043―10　　一、引言　　近年來，協(xié)作

3、學(xué)習(xí)的興起與發(fā)展日益引起研究者的關(guān)注。它體現(xiàn)了數(shù)字時代學(xué)習(xí)的本質(zhì)之一：一種社會性的、交互的體驗過程。協(xié)作學(xué)習(xí)是“22學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機(jī)制下最大化個人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為”（黃榮懷，2001）。在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)活動的過程中，要求學(xué)生能夠闡述清楚自己的觀點、聽取其他同伴的觀點和意見、創(chuàng)造新知識和達(dá)到意義建構(gòu)（Neo，2003）。協(xié)作學(xué)習(xí)活動不僅能培養(yǎng)學(xué)生參與協(xié)作活動的積極性，使用多樣化的學(xué)習(xí)手段完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠提高學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。　　隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的

4、日益普及，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)成為未來協(xié)作學(xué)習(xí)研究的新方向（馬婧，2013）。金智勇等人（2010）認(rèn)為：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)是協(xié)作學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它為學(xué)習(xí)者提供了生動而豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以提供自主化的學(xué)習(xí)場所”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展為協(xié)作學(xué)習(xí)活動的開展提供了基礎(chǔ)，同時使網(wǎng)絡(luò)與移動學(xué)習(xí)平臺共同支持的協(xié)作學(xué)習(xí)過程更加完善，更能貼近網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的需求?！　《鄶?shù)研究表明，社會網(wǎng)絡(luò)是協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的一個核心要素（Harasim，1995；Haythornthwaite，2002

5、）。從社會網(wǎng)絡(luò)的視角來看，學(xué)習(xí)是通過無縫交流、共同實踐和社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的連接實現(xiàn)社會和集體成果（Brown&Duguid，1991）。從某種程度上來說，知識并不是由個體獲取的靜態(tài)對象，而是通過社會網(wǎng)絡(luò)中多個學(xué)習(xí)者持續(xù)不斷的社會交互與合作進(jìn)行的積極協(xié)同建構(gòu)（Cohen&Prusak，2001，pp.66-70；Lave&Wenger，1991；Nonaka&Konno，1998）。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，社會網(wǎng)絡(luò)作為資源與知識交流的主要渠道也發(fā)揮了工具性作用（Cho，Stefanone，&Gay，222002）。基于此，本文聚

6、焦于探究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和移動學(xué)習(xí)平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)效果，并從社會網(wǎng)絡(luò)的視角比較不同學(xué)習(xí)平臺中學(xué)習(xí)者的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)差異?！　《?、相關(guān)研究　?。ㄒ唬┗诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)研究　　國內(nèi)外已經(jīng)開展的基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的研究與實踐，證明了信息技術(shù)在支持協(xié)作學(xué)習(xí)方面具有巨大的潛能。國外學(xué)者主要著眼于營造基于WIKI、Web的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，以及使用協(xié)作學(xué)習(xí)工具等技術(shù)手段，為更新網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式做出貢獻(xiàn)。皮埃爾和斯塔曼（Pifarré&Staarman，2011）研究了WIKI學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)過程，指出學(xué)生在該學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠積極貢

7、獻(xiàn)信息進(jìn)行學(xué)習(xí)。米諾卡和托馬斯（Minocha&Thomas，2007）從探究網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)效果的角度出發(fā)，描述了在WIKI論壇環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動以及對WIKI論壇進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)效果的評估，研究結(jié)果證實了WIKI作為協(xié)作學(xué)習(xí)工具的優(yōu)勢。拉魯森和奧爾特曼（Larusson&Alterman，2009）為了增強(qiáng)WIKI支持協(xié)作學(xué)習(xí)的功能，提出了一個WDP（WIKI設(shè)計平臺），WDP提供了豐富的主體學(xué)習(xí)空間，充分支持學(xué)生的協(xié)同工作。除此之外，邦克等（Bonk，Wisher，&Lee，2004）使用了一個基于Web的工具，允許

8、學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中采用多項選擇題目，通過比較然后進(jìn)行評估，結(jié)果表明Web協(xié)作學(xué)習(xí)在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成績?！　∥覈鼛啄暝谠擃I(lǐng)域也進(jìn)行了相關(guān)研究。主要針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺整合教學(xué)實踐研究、協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計、教學(xué)模式構(gòu)建等。在教學(xué)實踐探索方面，王潤蘭等（2006）探究了在MOODLE學(xué)習(xí)平臺上開展物理課程的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，貫徹以“學(xué)”為中心的教學(xué)思