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《詞切分方式對(duì)于初級(jí)閱讀者和熟練閱讀者的影響》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、詞切分方式對(duì)于初級(jí)閱讀者和熟練閱讀者的影響 摘要：通過兩個(gè)實(shí)驗(yàn)分別用童話和小小說測(cè)試小學(xué)五年級(jí)和高中一年級(jí)學(xué)生對(duì)于三種詞切分方式文本的閱讀理解（即正常書寫、字間空格以及詞間空格模式）探討不同詞切分模式對(duì)于初級(jí)和熟練閱讀者的影響。研究結(jié)果表明不同模式對(duì)兩種程度的讀者均無顯著影響。這一結(jié)論對(duì)字間空格和詞間空格模式對(duì)閱讀的作用提出質(zhì)疑?！ ￡P(guān)鍵詞：詞切分；字間空格模式；詞間空格模式；閱讀理解 中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2016）02-0186-02 一、引言 漢語(yǔ)中“字”是最小、最自由的文字單位，是一種視覺形式；“詞”是既有內(nèi)
2、容又有形式的實(shí)體單位，是最小能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位（彭潤(rùn)澤、李葆嘉，2002）。大多數(shù)詞有兩個(gè)漢字構(gòu)成，有些詞只由一個(gè)漢字，或由三個(gè)或多個(gè)漢字構(gòu)成。在漢語(yǔ)的書面文本中，詞與詞之間沒有明顯的邊界標(biāo)記。這一方面，漢語(yǔ)與拼音文字有本質(zhì)的區(qū)別。在拼音文字的書寫系統(tǒng)中，詞與詞之間有空格，根據(jù)這樣的詞間邊界信息，讀者很容易識(shí)別單詞。由于漢語(yǔ)詞與詞之間缺乏邊界信息，識(shí)別單詞時(shí)，讀者需要具備一個(gè)詞由哪幾個(gè)字構(gòu)成的知識(shí)。如果這方面能力欠缺就會(huì)影響閱讀理解。6 有些研究者探討了是否在詞與詞之間插入空格作為標(biāo)記能促進(jìn)讀者的單詞識(shí)別能力和閱讀能力。沈德立等（2010）以眼動(dòng)儀為實(shí)驗(yàn)儀器和測(cè)試
3、手段，探討了四種文本方式（即正常無空格、字間空格、詞間空格和非詞間空格）對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生句子閱讀的影響。他們發(fā)現(xiàn)文本詞間有無空格對(duì)小學(xué)生的閱讀理解沒有顯著影響。Inhoff等（1997）也是運(yùn)用眼動(dòng)研究手段，考察了三種文本呈現(xiàn)方式（即正常無空格、詞間空格和隨即空格）對(duì)漢語(yǔ)母語(yǔ)讀者的影響。同樣，他們也發(fā)現(xiàn)文本詞間有無空格對(duì)眼動(dòng)指標(biāo)（如注視時(shí)間、眼跳幅度等）沒有影響。相似的研究結(jié)果還有Bai等（2008）的研究。這些研究似乎顯示在詞與詞之間插入空格對(duì)讀者的單詞識(shí)別沒有促進(jìn)作用?！ 〉牵行┭芯拷Y(jié)果卻顯示詞間空格能夠提高閱讀理解力或閱讀速度。如Hsu&Huang（2000）
4、采用反應(yīng)時(shí)記錄法探討讀者在正常無空格和有詞間空格條件下讀者的閱讀速度和閱讀理解正確率。他們發(fā)現(xiàn)詞間空格不影響閱讀理解正確率，但可以提高閱讀速度。尤其是當(dāng)文章比較難時(shí)，詞間空格可以幫助讀者識(shí)別單詞。李德健等（2007）也有類似的發(fā)現(xiàn)。他們將閱讀效率定義為閱讀速度和閱讀理解程度的乘積。他們對(duì)某小學(xué)三到六年級(jí)12個(gè)班共516名學(xué)生進(jìn)行正常無空格和詞間空格兩種文本的閱讀比較，發(fā)現(xiàn)詞間空格模式不同程度地提高各年級(jí)小學(xué)生的閱讀效率?！ ¤b于到目前為止詞切分方式對(duì)閱讀的影響沒有定論，有必要進(jìn)一步探討它的作用。另外，詞間空格對(duì)不同閱讀能力讀者的作用也許不同，因此需要進(jìn)行比較研究。本文探
5、討以下兩個(gè)研究問題： 1.正常書寫、字間空格以及詞間空格模式三種詞切分方式是否對(duì)初級(jí)閱讀者產(chǎn)生影響？ 2.這三種詞切分方式是否對(duì)高級(jí)閱讀者產(chǎn)生影響？6 三種詞切分方式舉例： 1.正常書寫模式：小明今天去上學(xué)?！ ?.字間空格模式：小明今天去上學(xué)?！ ?.詞間空格模式：小明今天去上學(xué)。 另外，初級(jí)閱讀者指閱讀能力較弱，閱讀心理較不成熟，閱讀經(jīng)驗(yàn)較少的閱讀者，本文將小學(xué)生五年級(jí)的學(xué)生作為初級(jí)閱讀者樣本，高中一年級(jí)學(xué)生作為熟練閱讀者樣本。 二、實(shí)驗(yàn)一（初級(jí)閱讀者） 1.被試。來自于湖北省某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生150名參加了實(shí)驗(yàn)。年齡在10～11歲。母語(yǔ)均為漢語(yǔ)。學(xué)生受
6、試前均未接觸過詞間空格模式文本的閱讀?！ ?.實(shí)驗(yàn)材料的編制。實(shí)驗(yàn)一的閱讀材料是一篇童話，長(zhǎng)度為817字。測(cè)驗(yàn)題目設(shè)計(jì)了5道，均為客觀題，滿分為50分。 這篇童話按三種不同的詞切分模式進(jìn)行分詞。《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用詞匯》作為分詞標(biāo)準(zhǔn)?！ ?.實(shí)驗(yàn)過程。閱讀時(shí)間的估計(jì)采用經(jīng)驗(yàn)法和抽樣法結(jié)合的手段，確定閱讀時(shí)間為三分鐘。150名受試被隨機(jī)分為人數(shù)均等的3個(gè)組。受試的閱讀部分和測(cè)試部分獨(dú)立分開，即做測(cè)試題時(shí)不允許看文章。三分鐘后，教師統(tǒng)一收取閱讀卷。然后教師向每位受試發(fā)放測(cè)驗(yàn)卷，要求在六分鐘內(nèi)完成所有試題。 4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果。150位受試中，有效答卷為148份?！ ”?顯示小學(xué)生在
7、三6種書寫模式下的閱讀平均得分和標(biāo)準(zhǔn)差。方差分析用于探討它們之間的差異是否顯著。 方差分析結(jié)果顯示F（2，145）=1.54（p>0.05），這說明三組之間的閱讀得分沒有顯著差異。由此推斷出初級(jí)閱讀者使用三種不同的分詞文本對(duì)閱讀成績(jī)沒有顯著的影響。為了進(jìn)一步探討不同詞切分模式對(duì)閱讀的影響，實(shí)驗(yàn)二將選取高級(jí)閱讀者為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。 三、實(shí)驗(yàn)二（高級(jí)閱讀者） 1.被試。來自于海南省某高中100名學(xué)生名參加了實(shí)驗(yàn)。他們的年齡在16～17歲（海南學(xué)生入學(xué)年齡普遍比內(nèi)地省份學(xué)生晚1年）。母語(yǔ)均為漢語(yǔ)。學(xué)生受試前均未接觸過分詞書寫模式。 2.實(shí)驗(yàn)材
