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《物理課堂教學(xué)的優(yōu)化組合與實(shí)踐》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、物理課堂教學(xué)的優(yōu)化組合與實(shí)踐 摘要：?jiǎn)螖[是高中物理中一個(gè)重要的理想化模型，在課堂教學(xué)中會(huì)遇到引入模型、理想化建模、綜合應(yīng)用各科知識(shí)解決問題、探究單擺物理規(guī)律方法多樣化、培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟研究物理方法、提升自主探究問題的能力等難題。運(yùn)用優(yōu)化組合來進(jìn)行教學(xué)，既可有效突破課堂上的難題，又能高效達(dá)成課堂教學(xué)的“三維目標(biāo)”?！ ￡P(guān)鍵詞：?jiǎn)螖[教學(xué)優(yōu)化組合探究方法 一、設(shè)置情景，引入模型 單擺是物理中的理想化模型，在“單擺”這一節(jié)課堂教學(xué)中應(yīng)首先引入模型，而課堂教學(xué)的優(yōu)化引入環(huán)節(jié)既要在較短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又要緊扣一節(jié)課的主題。我在單擺
2、這一節(jié)課的引入環(huán)節(jié)播放小孩蕩秋千的視頻，讓學(xué)生從形象、熟悉的例子中觀察“小孩運(yùn)動(dòng)是否跟彈簧振子一樣具有重復(fù)性、等時(shí)性”，并提出“‘小孩蕩秋千’的運(yùn)動(dòng)是簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)嗎？如何證明？”的問題，接著啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析：物體做了什么運(yùn)動(dòng)（從物體受力情況入手）。學(xué)生通過觀看視頻和思考問題，很容易地明白了這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！ 《⒗硐牖?、滲透物理方法6 研究物理現(xiàn)象的方法：確定研究對(duì)象，運(yùn)用理想化思維建模，在一定條件下研究建立的物理模型，通過探究得出規(guī)律，應(yīng)用規(guī)律解決問題，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項(xiàng)。建模過程是培養(yǎng)學(xué)生理想化思維
3、能力的重要途徑，通過對(duì)物理模型建立過程的分析，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)研究物理問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。在單擺教學(xué)中，我是這樣建立模型的： 教師：由于小孩運(yùn)動(dòng)過程中的受力比較復(fù)雜，如何用理想化思維來簡(jiǎn)化小孩蕩秋千？ 學(xué)生：粗繩子用細(xì)繩子代替，小孩用小球代替?！ 〗處熃o出物理模型：如果細(xì)線質(zhì)量與小球質(zhì)量相比以及球的直徑與線的長(zhǎng)度相比可以忽略，這樣的裝置就叫作單擺?！ 〗處熣故灸Ｐ停杭?xì)繩掛乒乓球、細(xì)繩掛氣球、細(xì)繩掛小鐵球等，讓學(xué)生判斷哪種模型是單擺?！ ∪?、注重過程，形成方法，綜合應(yīng)用知識(shí)解決問題 在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生
4、充分的思維空間與時(shí)間，點(diǎn)燃學(xué)生思維靈感的火花，挖掘?qū)W生潛力，把學(xué)生的思考方式與思維發(fā)展過程展現(xiàn)出來。我通過上面已給出的理想化模型，提出了“單擺在振動(dòng)過程中受哪些力的作用？”“單擺振動(dòng)的回復(fù)力由什么力提供？”“單擺振動(dòng)的回復(fù)力能滿足跟位移成正比嗎？”等問題。學(xué)生的思維發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過程，在這一環(huán)節(jié)中，教師設(shè)置的問題要有梯度，應(yīng)由易到難、由點(diǎn)到面，逐步推進(jìn)，要符合學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律。教師在引導(dǎo)時(shí)，要有針對(duì)性與啟發(fā)性，我做了以下啟發(fā)與引導(dǎo)： 教師：小球在擺動(dòng)過程中，其速度是如何變化的？使小球從兩邊回到中間“平衡位置”的是什么力？ ?。ㄗ?/p>
5、學(xué)生畫出小球受力圖，并討論分析各個(gè)力的作用）6 學(xué)生：在平衡位置速度最大。重力沿切線方向的分力?！ 〗處煟盒∏蛟跀[動(dòng)過程中引起其速度方向變化的是什么力？ 學(xué)生：由細(xì)繩的拉力和重力沿半徑方向的分力的合力來提供?！ 〗處煟喝绻麊螖[做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，那么回復(fù)力必須與位移成正比，如何證明？ （讓學(xué)生畫出圖1的受力圖，并得出F回=mg?sinα） 教師：如何把該表達(dá)式轉(zhuǎn)化為跟位移的關(guān)系？ ?。ㄓ枚嗝襟w呈現(xiàn)在擺角很小時(shí)，正弦與角度弧度制的大小關(guān)系，見表1） 學(xué)生觀察表1后得出：在擺角很小時(shí)，正弦與弧度制角度的大小相等；所以sinα=α，而α=x/l，所以s
6、ina=x/l，則F回=mg?sinα=mgx/l。由于回復(fù)力的方向總是與位移方向相反，所以F=-kx?！ ≡诮處煹膯l(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主推導(dǎo)得出結(jié)論：?jiǎn)螖[在小角度范圍內(nèi)的運(yùn)動(dòng)可以當(dāng)做簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)，單擺擺動(dòng)過程的回復(fù)力由重力沿切線方向的分力提供?！ ∷摹⒑献鲗W(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)不同的探究方法 教師是探究式課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和交流技能，增強(qiáng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的意識(shí)與精神，促進(jìn)他們主動(dòng)合作、發(fā)揮潛能，設(shè)計(jì)出“單擺振動(dòng)的周期可能與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)。為了顧及學(xué)生之間的
7、差異，考慮到期望目標(biāo)與實(shí)際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，在教學(xué)過程中，教師要留有“彈性區(qū)間”，讓學(xué)生明確“要做什么”“6注意什么”“怎么做”，我的具體做法是： 教師：?jiǎn)螖[振動(dòng)的周期可能與哪些因素有關(guān)？ 學(xué)生：與擺球的質(zhì)量、振幅的大小、擺長(zhǎng)的長(zhǎng)短、重力加速度等因素有關(guān)?！ 〗處煟?jiǎn)螖[的周期與多個(gè)物理量有關(guān)，這應(yīng)如何探究？ 學(xué)生：控制變量法?！ 。ㄕ故举|(zhì)量不同的多個(gè)擺長(zhǎng)可調(diào)的單擺、刻度尺、數(shù)字秒表。引導(dǎo)學(xué)生討論設(shè)計(jì)不同的探究方法：定性探究――對(duì)比法，定量探究――測(cè)量法） 實(shí)驗(yàn)方案一：目的在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和分析能力。 實(shí)驗(yàn)儀器：兩個(gè)鐵架臺(tái)（擺長(zhǎng)
8、可調(diào)），質(zhì)量不等的單擺，沒有計(jì)時(shí)儀器?！ ≡O(shè)計(jì)思路：對(duì)于兩個(gè)質(zhì)量不同的單擺，在它們同時(shí)擺動(dòng)時(shí)，進(jìn)行對(duì)比分析?！ √骄糠椒ǎ?/p>
