“不跪著教書”

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1、“不跪著教書”　　摘要：如果沒有自己獨(dú)特的理解與感悟，課堂上只是簡單重復(fù)別人的思想和見解，那么教師就相當(dāng)于“跪著教書”。如果希望學(xué)生將來成為一個(gè)“站直了的人”，那么教師就必須具有獨(dú)立思考精神和批判意識(shí)。而要培養(yǎng)自己獨(dú)立思考意識(shí)、獨(dú)立思考能力，教師在日常教學(xué)中就必須擺脫教參依賴癥，以我為主，博采眾長，多讀書，勤反思，厚集自己的教育教學(xué)素養(yǎng)?！　￡P(guān)鍵詞：獨(dú)立思考；語文教學(xué)；教師　　最近重讀王棟生老師的教育隨筆《不跪著教書》，書序中的兩句話讓我有了更多的思考。他說：“想要學(xué)生成為站直了的人，教師就不能跪著教書。如果教師沒有獨(dú)立的思考精神，他的學(xué)生會(huì)是什么

2、樣的人？”作為教師，教育學(xué)生做一個(gè)獨(dú)立的、有尊嚴(yán)的人，這是教師義不容辭的責(zé)任，但“盡”這個(gè)“責(zé)”的前提是教師自己首先必須是個(gè)“站直了的人”，能夠而且善于獨(dú)立思考。但是，目前部分老師缺乏獨(dú)立思考意識(shí)和獨(dú)立思考能力。如果教師的課堂僅僅止于復(fù)述別人的思想、別人的見解的話，那教師就只能是“跪著教書”，學(xué)生也很難成為一個(gè)“站直了的人”。　　當(dāng)然，獨(dú)立思考，說起來容易做起來難，習(xí)慣的養(yǎng)成更非一日之功，然而作為肩負(fù)培養(yǎng)下一代使命的教師，培養(yǎng)自己在教育教學(xué)方面的獨(dú)立思考能力卻又是責(zé)無旁貸、刻不容緩的。下面筆者僅就語文教學(xué)談一些自己的體會(huì)。4　　一、擺脫教參依賴，學(xué)

3、會(huì)說“我認(rèn)為”　　備課，作為上課前的準(zhǔn)備，其重要性不言而喻，但相信對于不少教師來說，所謂“備課”就等于是備教參，而且還可能就只備一種教參。教參就是教學(xué)參考，備教參本來無可非議，怕的是慢慢的教學(xué)參考變成了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)答案，教師不再盡可能多的涉獵各種教學(xué)資料，不再對課文去深入挖掘，只是對著教參照本宣科，亦步亦趨。其結(jié)果就是，多元教學(xué)變成了一元教學(xué)，課堂本應(yīng)具有的開放性多元思維變成了指定性單一思維，批判意識(shí)沒了，質(zhì)疑精神少了。筆者就曾因?yàn)闆]有專門配套的教參，而且新教材選文中很多又是之前沒教過的新面孔，一時(shí)壓力陡增，手忙腳亂。因?yàn)闆]有教參，所有教學(xué)環(huán)節(jié)教師都必

4、須獨(dú)立去做，所以那段時(shí)間，我天天都忙于讀課文、查資料、設(shè)計(jì)教學(xué)方案。但壓力逼出了潛力，慢慢地，我對教學(xué)變得越來越自信，越來越從容，課堂也越來越開放。我不再受限于某一家之言，我會(huì)把自己的見解和諸家觀點(diǎn)進(jìn)行糅合，最后呈現(xiàn)給學(xué)生的是內(nèi)化了別人觀點(diǎn)的“我認(rèn)為”?！　〉@樣說，絕不是貶低教參的作用，而只是想說明教參只是參考，而且也只是各種參考資料中的一種，這些眾多的“參考”最后都要經(jīng)過教師的分析篩選、綜合加工，然后再呈現(xiàn)在課堂上。也就是說讓“教參”回歸教參，教師應(yīng)擺脫教參依賴癥?！　《?、力爭“平視”，偶爾“俯視”4　　我認(rèn)為教師對一篇文章的理解把握可以有三個(gè)

5、不同的層次，即仰視、平視和俯視。仰視是教師借助于工具書及相關(guān)資料，能比較好的理解欣賞文章的思想和藝術(shù)，能把教材中的教學(xué)要求比較完整地傳授給學(xué)生。平視是指教師能站在與作者同樣的高度，平等的與作者、與作品進(jìn)行對話交流。為此，教師必須對作品內(nèi)容及形式有比較全面的、深刻的理解感悟，既融會(huì)貫通，又左右逢源。俯視則要求教師站得更高，以一種居高臨下的眼光來看作品，他對作品的解讀往往舉重若輕，一語中的，化復(fù)雜為簡單。可以說，一般老師的絕大部分的課堂教學(xué)都是在仰視作品，少部分課堂是平視作品，而俯視可能只有少數(shù)“學(xué)者型”的教師在部分課上可以做到。而作為普通教師，努力的

6、目標(biāo)應(yīng)該是力爭“平視”，偶爾“俯視”?！　∮伞把鲆暋倍捌揭暋倍案┮暋保@是一個(gè)大工程、系統(tǒng)工程，它的每一個(gè)階段性任務(wù)的達(dá)成都是一個(gè)單兵突破、由點(diǎn)及面的過程，一個(gè)循序漸進(jìn)、步步登高的過程。對此我們必須為自己做一個(gè)切實(shí)可行的成長規(guī)劃，比如可根據(jù)課本選文情況，每學(xué)期選出幾篇有代表性的課文進(jìn)行深入鉆研。對那些比較厚重的文章，時(shí)間上則要有更多的提前量，甚至在寒暑假期間就要有計(jì)劃地進(jìn)行準(zhǔn)備，像《寶玉挨打》，要講好它，無論是分析情節(jié)還是解讀人物，教師都必須對《紅樓夢》全書非常熟悉，具備基本的“紅學(xué)”知識(shí)，了解所涉內(nèi)容的各家觀點(diǎn)。如此嚴(yán)格執(zhí)行下來，兩三輪以后，

7、整套教材教師基本都可以做到“平視”了，下一步就可以進(jìn)軍更艱難的“俯視”了?！　∪?、多讀書，勤反思4　　教師要成長，就必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷充電，厚集自己的教育教學(xué)的功底。充電的途徑有很多，而其中非常重要的一條就是沉下心，多讀書。讀書的具體內(nèi)容應(yīng)該是開放式的，我們可以為了某一個(gè)問題、某一篇文章讀書；可以為了某一種教學(xué)理論、某一個(gè)教學(xué)技術(shù)讀書；也可以為了自己整個(gè)教育修養(yǎng)、專業(yè)修養(yǎng)、人生修養(yǎng)讀書。作為教師，有時(shí)為實(shí)用而讀書確實(shí)必要，但非功利性的博覽群書則會(huì)為我們的精神世界打下更深厚、更純正的根基?！　∨c教師成長相隨相伴的還有教師的教學(xué)反思。林崇德教授曾在他的

8、《教育與發(fā)展》一書中指出，在教師的各項(xiàng)教學(xué)能力中，最重要的是教師的教學(xué)監(jiān)控能力，而教學(xué)監(jiān)控的實(shí)質(zhì)就是對教學(xué)過程的自調(diào)控，即