淺論小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)

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1、淺談小學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)摘要:隨著新課改實(shí)驗(yàn)的不斷深入,“師生互動(dòng)”在課堂教學(xué)中日益受到關(guān)注和重視。但由于“師生互動(dòng)”的理論研究和實(shí)驗(yàn)研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因而在具體的操作和評(píng)價(jià)中往往存在著一些困惑。本文從師生互動(dòng)及其意義入手，說明什么是師生互動(dòng)；怎樣評(píng)價(jià)師生互動(dòng)是成功的。成功的師生互動(dòng)有利于師生間的交流與溝通，但是要實(shí)現(xiàn)真正意義式的互動(dòng)有許多的困難。于是，分析目前課堂教學(xué)互動(dòng)中存在的問題及原因：主要從師生互動(dòng)的主體比例、對(duì)象、主導(dǎo)者、廣度、深度等方面進(jìn)行分析，然后針對(duì)問題，結(jié)合自己的實(shí)際，著重討論促進(jìn)師生互動(dòng)的教學(xué)策略。最

2、后提出互動(dòng)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題，以便在今后的教學(xué)中更有效的開展。關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)課堂教學(xué)?一、師生互動(dòng)及其意義對(duì)“師生互動(dòng)”一詞，不同的人有不同的看法。有的人認(rèn)為在課堂中，師生互動(dòng)要保持“零距離接觸”，學(xué)生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動(dòng)就是師生互動(dòng)。顯然，這種認(rèn)識(shí)是膚淺的，這將使師生互動(dòng)流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動(dòng)旨在讓學(xué)生積極主動(dòng)地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會(huì)思維”。認(rèn)知心理學(xué)指出，有問必答，有求必應(yīng)，有時(shí)是積極思維的表現(xiàn)，有時(shí)不一定是積極思維的表現(xiàn)。由此可見，師生互

3、動(dòng)并不僅僅是一種教學(xué)形式，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)原則和教學(xué)思想的體現(xiàn)?！?〕因此，廣義地講，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維來完成認(rèn)識(shí)上兩個(gè)飛躍的各種教學(xué)活動(dòng)和措施都可以看成是師生互動(dòng)。隨著新課改的推進(jìn)，“師生互動(dòng)”在教學(xué)活動(dòng)中能進(jìn)一步活躍課堂氣氛，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有利于學(xué)生積極、主動(dòng)的接受知識(shí)，改變過去“灌輸式”、“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)。怎樣評(píng)價(jià)師生互動(dòng)是成功的？教學(xué)的成效不是以教師傳授了什么,而是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么,對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了什么影響來衡量師生互動(dòng)的，根本目的是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的積極思維。因此，師生互動(dòng)是否成功就要看學(xué)生是否進(jìn)行積極思維。

4、那么，學(xué)生是否處于積極思維狀態(tài)的標(biāo)志是：一要看學(xué)生的注意力，學(xué)生是否全神貫注。二要看學(xué)生的情緒，學(xué)生是否熱情高漲、主動(dòng)參與、勇于爭(zhēng)論、敢于表態(tài)。三要看學(xué)生的意志，學(xué)生碰到各種困難和阻力時(shí)是否繼續(xù)認(rèn)真地思考，另辟蹊徑，盡力去做，盡管有時(shí)會(huì)犯錯(cuò)誤，也說明學(xué)生已處于較為旺盛的思維狀態(tài)。在課堂教學(xué)中，互動(dòng)式的課堂教學(xué)是與傳統(tǒng)的灌輸式或填鴨式課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)而言的，教學(xué)過程是師生雙方以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的動(dòng)態(tài)過程，師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)了師生之間互相交流、溝通，重在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，從而達(dá)到“教”、“學(xué)”-7-相長的教學(xué)方法?！?〕通過

5、讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，教師能及時(shí)了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，并使新知識(shí)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改善，新知識(shí)獲得實(shí)際意義。在教學(xué)過程中，教師處于主導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用；而學(xué)生處于主體地位，起主體作用。教師主導(dǎo)作用表現(xiàn)在通過系統(tǒng)的教學(xué)與豐富的活動(dòng)，引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)展的方向與過程。學(xué)生是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主題，無論是教師的教誨還是其他因素的影響，都只有通過學(xué)生的主題活動(dòng)才能產(chǎn)生效果。所以說，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生的主體作用，而師生互動(dòng)式課堂教學(xué)恰恰體現(xiàn)了這兩種作用的結(jié)合。然而，在課堂教學(xué)中要

6、實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)卻存在著許多不盡人意之處。二、目前課堂教學(xué)中師生互動(dòng)方面存在的問題及原因分析目前課堂教學(xué)過程中師生互動(dòng)存在的問題是多方面的，主要表現(xiàn)在師生互動(dòng)的主體比例、對(duì)象、主導(dǎo)者、廣度、深度等方面。（一）師生互動(dòng)的主體比例師生互動(dòng)的主體比例方面的問題主要是主題比例不合理，即師生互動(dòng)基本只局限于教師與學(xué)生個(gè)體和教師與學(xué)生全體之間的互動(dòng)，而教師與學(xué)生小組之間的互動(dòng)沒有得到有效開展。教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)主要存在與課堂教學(xué)中的“提問與應(yīng)答”、要求與反應(yīng)、評(píng)價(jià)與反饋、以及個(gè)別輔導(dǎo)、眼神交流、直接接觸等過程中。這種形式

7、的互動(dòng)對(duì)學(xué)生的個(gè)體產(chǎn)生有效的影響，但是有限的課堂時(shí)間里，過多地運(yùn)用這種形式會(huì)影響整個(gè)課堂的教學(xué)任務(wù)完成。教師與學(xué)生全體之間的互動(dòng)形式表現(xiàn)為“教師個(gè)體與學(xué)生全體之間的互動(dòng)，如組織教學(xué)、課堂講述、課堂提問、課堂評(píng)價(jià)、課堂練習(xí)等”。由此看出這種互動(dòng)涉及參與學(xué)生的面很廣，使課堂互動(dòng)時(shí)間更經(jīng)濟(jì)。因?yàn)樗敲嫦蛉w學(xué)生，所以在一定程度上又降低了學(xué)生個(gè)體對(duì)它的重視程度，讓學(xué)生認(rèn)為自身發(fā)出的行為在教師眼中只不過是全體成員行為中的一小部分，自己的表現(xiàn)不會(huì)受到教師重視。在教師與學(xué)生學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)小組建立還很薄弱，學(xué)習(xí)小組的功能主

8、要是為管理班級(jí)行使對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)的監(jiān)督任務(wù)。如對(duì)小組成員作業(yè)上交情況及完成質(zhì)量的監(jiān)督、各科課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的監(jiān)督及遵守紀(jì)律情況的監(jiān)督。而真正意義上的學(xué)習(xí)小組在教學(xué)過程中能幫助教師對(duì)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)上的講解、分析、引導(dǎo)、啟發(fā)和提出建議，并通過師生互動(dòng)帶動(dòng)生生互動(dòng)。在學(xué)生中產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外主動(dòng)地建構(gòu)學(xué)