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《規(guī)范有效教學(xué)行為 提高課堂教學(xué)效率》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、規(guī)范有效教學(xué)行為提高課堂教學(xué)效率 作為一名教師，提高課堂教學(xué)效率、在有效的教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的最大化是永恒的職業(yè)追求?，F(xiàn)實(shí)生活中制約教師課堂效率高低的因素很多：學(xué)校的教學(xué)條件、學(xué)生已有的認(rèn)知水平、教師的教學(xué)方式等等，這其中教師的有效教學(xué)行為則是影響課堂效率高低的重要因素江蘇洋思中學(xué)的課堂改革實(shí)踐、山東杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)方式變革就說明了這一點(diǎn)。由此可以看出，轉(zhuǎn)變并采取科學(xué)規(guī)范的有效教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的捷徑?！ ∈裁词钦n堂教學(xué)的有效性呢？鐘啟泉教授認(rèn)為：“有效教學(xué)”研究最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生成長，而不是單單用成績
2、高低來作為衡量標(biāo)準(zhǔn)；敘森教授認(rèn)為：教師在相對短的時(shí)間，讓學(xué)生得到更多更深的知識和能力，獲得了更加豐富積極的情感體驗(yàn)；孫傳遠(yuǎn)教授認(rèn)為：有效的課堂應(yīng)是高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，應(yīng)是動態(tài)生成教與學(xué)的智慧的教學(xué)，應(yīng)是關(guān)注師生雙方生命健康的教學(xué)。綜上所述，我認(rèn)為“有效性課堂教學(xué)”應(yīng)該就是：教師遵循教學(xué)活動規(guī)律經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，也就是說，教學(xué)的有效性要關(guān)注小學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生有無進(jìn)步和發(fā)展是有沒有效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。提高教學(xué)有效性應(yīng)是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。針對目前的課堂教學(xué)弊端，現(xiàn)從以下幾方面
3、對初中語文課堂教學(xué)有效性進(jìn)行探究： 一、注重學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生6 葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課”。一堂課究竟怎么上？傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為中心的教學(xué)，是不利學(xué)生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)有所得?！ ⌒抡n程理念主張?jiān)谡n堂教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，把學(xué)生的“自主”與教師的
4、“主導(dǎo)”關(guān)系處理好。華東師范大學(xué)的教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式’的活動?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中讓學(xué)生充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，由學(xué)生讀、說、演，把課堂交給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的良好習(xí)慣。針對學(xué)生提出的疑難問題，老師要做的應(yīng)是給予點(diǎn)撥和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生探究問題、討論問題的欲望和熱情。蘇霍姆林斯基曾說過：“在優(yōu)秀的教師那里學(xué)生學(xué)習(xí)的一個特點(diǎn)，就是他們對學(xué)習(xí)的對象采取研究的態(tài)度，教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論對某一定理的正確性的證明告訴學(xué)生，教師讓學(xué)生有可能提出好幾
5、種解釋。然后在實(shí)際中去對所提出的每一種假說進(jìn)行肯定和否定?！蓖瑫r(shí)，教師在教學(xué)活動中積極扮演好引導(dǎo)的角色，使教學(xué)活動符合教學(xué)的目的和要求。 二、注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 “重教學(xué)結(jié)果輕教學(xué)過程”6這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視知識的結(jié)論，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的思維過程。重過程就是教師在教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示知識形成的過程上，暴露知識的思維過程，讓學(xué)生通過感知――概括――應(yīng)用的思維過程去發(fā)現(xiàn)問題，掌握規(guī)律。使學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，既增長了知識，又發(fā)展了能力?！ ≡谡n堂教學(xué)中，我們要嘗試
6、探究性學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)就是一種注重教學(xué)過程的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過讓學(xué)生自己去提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，搜集和處理信息，表達(dá)和交流等一系列的探索活動中，主動地獲取知識，而不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的知識?！ ?chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力，隨著社會發(fā)展，對人的創(chuàng)新能力要求越來越高。在課堂教學(xué)中，教師必須調(diào)整教學(xué)行為和策略，改變過去的教學(xué)模式，他們不再是知識的占有者和傳遞者，而應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者和促進(jìn)者?！敖探o學(xué)生能借助已有知識獲取知識，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！痹谡n堂上，教師必須改變強(qiáng)調(diào)死記硬背的教法，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)
7、學(xué)生的創(chuàng)新個性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，最終使學(xué)生精神境界得到提升，智慧品質(zhì)得到發(fā)展，達(dá)到為學(xué)生的終身健康發(fā)展奠定堅(jiān)定基礎(chǔ)的目的?！ ∪?、改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效率 教學(xué)方法是教學(xué)過程中最重要的組成成分之一，是教學(xué)的基本要求之一，它直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗、教學(xué)效率的高低。對此，巴班斯基曾指出：“現(xiàn)代課堂教學(xué)的鮮明特色乃是有意識地選擇某一課題的主要教學(xué)方法，所選的方法要能很好地解決相應(yīng)的教學(xué)和教育任務(wù)。”而“如果不理解各門學(xué)科的現(xiàn)代教學(xué)法，就不可能有教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)化?！?所以說，為了提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，教師在教學(xué)過程中必須恰當(dāng)?shù)?/p>
8、選擇創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法?！ ∷?、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí) 語文的學(xué)習(xí)能力主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、譯等方面，傳統(tǒng)的“一味灌”的教學(xué)模式，教師取代學(xué)生成
