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1、讓每位孩子收獲夢(mèng)想 上海虹口區(qū)教育局和虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院以“分層遞進(jìn)教學(xué)”推進(jìn)研究二十年為契機(jī)，舉辦了“長(zhǎng)三角教育論壇”，筆者所在學(xué)校有幸受邀參加了本屆教育論壇，加入了分層遞進(jìn)教學(xué)研究。在2015年參加一輪研究學(xué)習(xí)后，筆者嘗試了將分層遞進(jìn)的教學(xué)理念帶入初三的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課堂。 一、提出分層遞進(jìn)教學(xué)的背景和理論 （一）班級(jí)的實(shí)際情況?！ ∮捎诠P者所教學(xué)的班級(jí)是年級(jí)最后一名，學(xué)困生所占比例較大，“兩極分化”現(xiàn)象日漸顯著，到初三，尤其是下半學(xué)期，學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生已經(jīng)能穩(wěn)定在85分以上；而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有惰性
2、的學(xué)生，在階段測(cè)評(píng)中長(zhǎng)期不及格，且總?cè)藬?shù)突破15人，逐漸有超過(guò)班級(jí)總?cè)藬?shù)1/3的趨勢(shì)。盡管教師辛辛苦苦地輔導(dǎo)學(xué)困生，但收效不大?！ 。ǘ├碚撘罁?jù)。 1.區(qū)別教學(xué) 這是一種在課堂教學(xué)中有區(qū)別地對(duì)待具有不同學(xué)習(xí)可能性的學(xué)生，以使教學(xué)要求適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的教學(xué)策略。實(shí)施區(qū)別教學(xué)時(shí)，教學(xué)工作的組織形式不同，因而形成幾種不同的類型：（1）班際區(qū)別教學(xué)；（2）選修課；（3）班內(nèi)區(qū)別教學(xué)?！ ?.“最近發(fā)展區(qū)”理論 維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”5認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能
3、達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘其潛能，指導(dǎo)其在同伴合作的狀態(tài)下解決問(wèn)題?！ ?.支架式教學(xué) 教師引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能，從而幫助他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)強(qiáng)調(diào)以“最近發(fā)展區(qū)”作為教師介入的時(shí)空，它實(shí)際上就是最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的教與學(xué)?！ ≈Ъ苁浇虒W(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成（宋潔琳，2008，轉(zhuǎn)引自顧敏亞，2012）：
4、 搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)?！ 《⒎謱舆f進(jìn)教學(xué)在初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐探索 鑒于所教班級(jí)為40人以上的大班，筆者嘗試了“班內(nèi)區(qū)別教學(xué)”教學(xué)形式。5 班內(nèi)區(qū)別教學(xué)分顯性分層和隱性分層。顯性分層是指把學(xué)生分成兩三個(gè)層次，從課堂教學(xué)到布置的口頭和筆頭作業(yè)都有所區(qū)分。其優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生對(duì)自己的任務(wù)很明確；但是缺點(diǎn)也不容忽視：這種過(guò)于明顯的分層，如果操作不當(dāng)，對(duì)層次低的學(xué)生的自信心會(huì)有所打擊，需要其他措施跟上，如多元化的評(píng)價(jià)體系和滾動(dòng)機(jī)制。隱性分層是指對(duì)學(xué)生有所區(qū)分，但是不加以明確標(biāo)識(shí)，只
5、是老師做到心里有數(shù)。其優(yōu)點(diǎn)是保護(hù)了學(xué)生的自尊，有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，但是也有缺點(diǎn)：在布置任務(wù)時(shí)不太好掌控，學(xué)生有可能選擇低于自己最近發(fā)展區(qū)的任務(wù)，因此操作時(shí)要采取一些鼓勵(lì)性的措施，如加分等。 為了保護(hù)學(xué)生的自尊與自信，筆者在實(shí)際教學(xué)中采用的是隱性分層的班內(nèi)區(qū)別教學(xué)，在初三的復(fù)習(xí)課中進(jìn)行以下實(shí)踐探索。 ?。ㄒ唬┏浞掷玫谝惠喌膹?fù)習(xí)，為不同層次的學(xué)生答疑解惑。 通過(guò)再三考慮，筆者所在學(xué)校決定第一輪復(fù)習(xí)以“中考指導(dǎo)用書”為綱復(fù)習(xí)課本內(nèi)容。牛津教材經(jīng)過(guò)修訂后，每個(gè)單元的語(yǔ)法內(nèi)容更適合學(xué)生的學(xué)
6、習(xí)要求，同一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)由淺入深，同一類的語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行有效的類比和對(duì)比，因此復(fù)習(xí)的時(shí)候按照書本的順序復(fù)習(xí)并適當(dāng)整合，特別適合B、C層次的學(xué)生，在老師講解語(yǔ)法項(xiàng)目的重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)后，他們當(dāng)堂做題的正確率經(jīng)常達(dá)到80%以上，這樣的正確率極大地鼓舞了他們的自信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)有余地的A層的學(xué)生，筆者鼓勵(lì)他們提前做語(yǔ)法練習(xí)，并對(duì)照第二天老師的講解，用紅筆標(biāo)注自己的錯(cuò)漏點(diǎn)。 在復(fù)習(xí)過(guò)程中，筆者有意識(shí)地為他們搭建腳手架、引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把知識(shí)由點(diǎn)及面，建構(gòu)成系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)?！ 。ǘ┘訌?qiáng)不同
7、形式的閱讀訓(xùn)練，提高不同層次學(xué)生的得分率?！ 〔煌瑢哟蔚膶W(xué)生在閱讀題上的失分點(diǎn)是不同的，他們的最近發(fā)展區(qū)也不盡相同。5 A、B層的學(xué)生主要失分在主觀閱讀和完形填空上，C層的學(xué)生這兩大項(xiàng)幾乎不得分，同時(shí)在客觀閱讀題上的得分率不容樂(lè)觀。因此，布置閱讀任務(wù)時(shí)，筆者會(huì)說(shuō)明哪些是必做題，哪些是選做題。講評(píng)客觀閱讀題的時(shí)候，多找B、C層的學(xué)生解答，要求他們從文章中找出依據(jù)，辨析題目中四個(gè)選項(xiàng)的正誤；講評(píng)主觀閱讀中的任務(wù)型閱讀題時(shí)，以A、B層的學(xué)生為主，引導(dǎo)他們對(duì)比原文和表格題目中的句子，找出缺失的內(nèi)容，并根據(jù)上下文
8、判斷進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖冃??！ ≡趦芍艿募斜嫖鲇?xùn)練后，學(xué)生學(xué)會(huì)理性的思維方式，掌握有效的做題技巧。做任務(wù)型閱讀題時(shí)，A層學(xué)生的得分率達(dá)到80%以上，B層學(xué)生達(dá)到60%，C層學(xué)生達(dá)到40%左右。做客觀閱讀題時(shí)，大部分學(xué)生的得分率都能達(dá)到80%以上，少部分學(xué)生在50%左右徘徊?！ 。ㄈ┙Y(jié)合“口語(yǔ)考試綱要”，提高學(xué)生的寫作得分率。 作文題在筆者所授班級(jí)得分率也不高，通常在60%左右。在前期的口語(yǔ)考試準(zhǔn)備過(guò)程中，筆者注意到“英語(yǔ)聽力口語(yǔ)
