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《任務型教學法在大學英語教學中實踐探究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、任務型教學法在大學英語教學中實踐探究【摘要】本文從任務型教學法的理論框架出發(fā)，通過分析教學大綱，對任務進行了設計，設計包括合作任務、任務導入、任務處理和任務評估，學生在任務完成過程中提高了語言的綜合運用能力，自主學習能力以及團隊協(xié)作能力。任務型教學法體現(xiàn)了較為先進的教學理念，更能滿足新的教學大綱要求。實踐證明，任務型教學法更能調(diào)動學生的積極性，由被動灌輸知識轉(zhuǎn)為主動獲取知識，并增強了學生的團隊合作精神?！娟P鍵詞】任務型教學法；大學英語教學；實踐研究【中圖分類號】G640【文獻標識碼】B一、高校公共外語教學現(xiàn)狀及任務型教學法的優(yōu)點高校英語教學強調(diào)
2、培養(yǎng)學生的能力，教師也認識到培養(yǎng)學生能力的重要性，但在實際課堂教學過程中，教師過于強調(diào)“教學生”，而忽視如何幫助學生學習。學生只是被動地接受知識，或者在教師的控制下進行機械的操練，而不是主動地探索知識，發(fā)展自主學習能力(程曉堂，2010)o任務型教學(task-basedlanguageteaching)是建立在第二語言習得研究基礎上的一種具有重要影響的語言教學模式。這是一種強調(diào)"在做中學”(learningbydoingthings）的語言教學方法，充分體現(xiàn)了以學生為中心以及注重學生合作學習的教學理念（劉向紅，2010）對于任務的定義，在綜合
3、各家之說后，Skehan（1996）指出，任務應突出如下特征：意義表達占首先地位；與現(xiàn)實世界中有某種聯(lián)系；任務的完成優(yōu)于語言表達；對學生的評價完全依據(jù)任務完成的情況。這些任務定義雖然表達不同，但都強調(diào)語言學習不應局限于語言實踐，而是在解決交際問題的過程中達到的。二、在《新世界大學英語》中嘗試對任務的運用（一）任務型教學法的實施原則任務設計的基本原則。Skehan（1998）提出在任務型語言教學中的任務至少應具備以下特點：1?意義是首要的；2.有交際目標需要完成；3根據(jù)活動的結(jié)果來評定任務的執(zhí)行情況；4活動與真實的世界有一定聯(lián)系；5任務完成優(yōu)先于
4、語言學習。根據(jù)以上幾點，任務型教學法設計任務要遵循如下基本原則：第一，真實性原則。在任務設計中，任務中的輸入材料應來源于真實的生活。教師要盡量創(chuàng)造真實或接近于真是的語言環(huán)境，讓學生能夠解決現(xiàn)實生活中遇到的語言問題，從而做到學以致用。第二，連貫性原則。任務是連貫性原則要求任務的設計在具體實施過程中達到邏輯上和教學上的流暢性和連貫性。第三，趣味性原則。在任務設計中要充分考慮到任務的趣味性，避免機械、重復的任務類型，要以形式靈活性、多樣化為基礎。第四，可操作性原則。任務的設計要充分考慮任務的實用性和可操作性。要避免過多的復雜、繁瑣、操作環(huán)節(jié)過多的任務
5、活動（劉向紅，2010）o（二）任務的設計和任務的評估筆者以東軟信息學院《大學英語（一）》重修班的43名學生在第三學期采用了任務型教學法進行了課堂活動。授課所選用的教程來自于外語教學與研究出版社出版的《新世界大學英語》綜合教程和視聽說教程第一冊以第一單元為例具體介紹任務型教學法在大學英語教學中的實施。通過對本單元"任務”的設計幫助學生了解關于西方大學生活的相關背景知識，聯(lián)系自身生活實際在課堂上交流對大學生活的看法和對未來的展望，從而達到鼓勵激勵學生成長的目的。與此同時，要幫助學生理解篇章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵；掌握相關的詞匯及語言知識；對課文中的長難
6、句進行分析理解；學會寫記敘文記敘一段經(jīng)歷。從語言學習理論來看，聽與讀、說與寫的過程分別屬于語言輸入（input）和輸出（output）的過程。對語言學習者而言，語言輸入是需要的，但要達到較高的外語水平，還需要進行語言輸出（Swain,1985）。因此，課程的設計要培養(yǎng)學生參與寫作與競爭能力，培養(yǎng)他們自主學習的積極性，運用學習色略逐步提高語言綜合運用能力。根據(jù)以上“任務”設計的目標，筆者確定了具體的“任務"安排。因此，筆者將任務設計如下：筆者將重修班43名學生分為15組，每組2-3名學生。全班同學以小組為單位，合作準備presentation,題
7、目自擬，要求小組合作脫稿演講10分鐘，每次課演講一組，要求臺下學生就演講的presentation進行點評和提問。此項任務成績占期末的10%,臺下主動提問點評學生也會得到相應獎勵。采用傳統(tǒng)方法直接講解詞匯和閱讀課文，會使學生感到枯燥而影響對整篇文章的理解，所以我們采用了任務教學法，從課文的預習、理解和擴展入手，設計了課前導入任務、課文處理任務、課后鞏固任務三個階段。（一）課前導入任務事先教師可設計出一些由易到難，循序漸進的問題，把學生引入到課文的情境中去。以《新世界大學英語》第一課為例，warmingup部分引入問題數(shù)例：1.Whatcolle
8、gelifeshouldbeinyourimagination?2.Whatarethedifferencesbetweencollegelifean
