“二戰(zhàn)”后德國高等職業(yè)教育發(fā)展的特點及啟示

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1、“二戰(zhàn)”后德國高等職業(yè)教育發(fā)展的特點及啟示　　摘要：德國高等職業(yè)教育自第二次世界大戰(zhàn)（以下簡稱“二戰(zhàn)”）以來得到快速發(fā)展，其成功經(jīng)驗值得我們借鑒。我國高職教育應立足現(xiàn)狀，結合國情，借鑒德國“雙元制”辦學理念，深化校企合作改革；理論與實踐教學并重，打造“雙師型”教師隊伍；健全高職教育法制體系，促進高職健康發(fā)展?！　￡P鍵詞：高等職業(yè)教育；“雙元制”；啟示　　德國是“二戰(zhàn)”的戰(zhàn)敗國，其受戰(zhàn)爭破壞程度遠比其他任何國家嚴重，教育事業(yè)也遭受重創(chuàng)。然而，它在戰(zhàn)后用了不到50年的時間，就躋身于世界第三經(jīng)濟強國。其間，高等職業(yè)教育是促進德國經(jīng)濟發(fā)展的強大動力。[1]尤其是“雙元制”的

2、教育模式發(fā)揮了極其重要的作用，被譽為德國經(jīng)濟騰飛的“秘密武器”[2]，現(xiàn)已成為世界職業(yè)教育的樣本。德國的高等職業(yè)教育自成體系，特色鮮明，有許多地方值得我們借鑒?！　∫弧ⅰ岸?zhàn)”后德國高等職業(yè)教育發(fā)展概況　　20世紀60年代初，德國進入了經(jīng)濟恢復階段。德國社會工業(yè)化和信息化的快速發(fā)展急需大量接受過高等教育的不同類型的勞動力。它開始調(diào)整高等教育結構，大力發(fā)展應用型高等職業(yè)教育?！　?969年8月，聯(lián)邦政府通過了《職業(yè)教育法》，這標志著高等職業(yè)教育作為一種教育的類型在德國高等教育中開始占有一席之地。經(jīng)過短短30余年的建設和發(fā)展，高等職業(yè)教育在德國高等教育中可謂是異軍突起，

3、形成了絕對優(yōu)勢。2010年，德國有168所高等職業(yè)學院，約占高?？倲?shù)的一半多；在校生近425600人，占德國高校在校生的44%，且呈發(fā)展趨勢?！　《?、德國高等職業(yè)教育的特點　　1.典型的“雙元制”教育體系　　所謂“雙元制”的職業(yè)教育，是指學生既在職業(yè)學校里接受1～2天的專業(yè)理論和文化知識教育，又在企業(yè)里接受3～4天的職業(yè)技能培訓，以提高實踐操作能力，這樣使得學校教育與企業(yè)培訓密切結合起來。“雙元制”的職業(yè)教育從誕生開始就一直是企業(yè)與教育機構共同參與辦學，經(jīng)濟界與教育界共同推動教育發(fā)展，辦學的目標也是解決應用型職業(yè)人才的培養(yǎng)問題?！　　捌髽I(yè)+學校”的這一培訓方式始終貫

4、穿著“雙元制”職業(yè)教育過程。其中一元是指高等職業(yè)學院，另一元是培訓的企業(yè)?！半p元制”職業(yè)教育模式下的學生具有雙重身份：他們既是職業(yè)學校的學生，又是企業(yè)的學徒工。學生的結業(yè)考核、成績的認定及證書的發(fā)放不是由學校負責，而是由各行業(yè)協(xié)會負責。培訓企業(yè)和職業(yè)學校緊密結合，考核機構嚴格把關，保證了職業(yè)教育和培訓學生的高質(zhì)量?！　?.高度分權和自治的教育管理體制　　德國教育在行政管理方面是典型的聯(lián)邦制，而教育完全由各州自治。聯(lián)邦政府主要負責職業(yè)教育發(fā)展、職業(yè)培訓條例的制定、勞動力市場的預測、理論教學大綱和教師資格的認定等。職業(yè)學院有公立和私立，公立是由州政府負責，私立多數(shù)由企業(yè)

5、、行業(yè)協(xié)會負責。聯(lián)邦政府允許各州的職業(yè)學院在學制、專業(yè)、課程設置、實踐教學安排和管理等方面有所差異?！　?.完善的法律保障體系　　戰(zhàn)后，聯(lián)邦德國政府先后頒布了十多項有關職業(yè)教育的法令，如《職業(yè)教育法》《職業(yè)教育促進法》和《高等學?？偩V法》等。例如，《職業(yè)教育法》規(guī)定了培訓企業(yè)和被培訓者之間的關系及雙方的權利和義務、培訓機構與人員的資格、實施培訓的監(jiān)督和考試、職業(yè)教育的組織管理和職業(yè)教育的研究等，它還對學校名稱、學制、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、辦學條件、經(jīng)費來源、教師資格、考試辦法、管理制度等作了具體明確的規(guī)定；1981年12月頒布的《職業(yè)教育促進法》，對《職業(yè)教育法》進行

6、了補充和完善，將職業(yè)教育與就業(yè)崗位的要求之間的關系明確下來，使得職業(yè)教育成為社會公共事業(yè)的責任與義務?！　?.強調(diào)實際動手能力的教學體系　　對實踐能力的強調(diào)一直是德國教育的傳統(tǒng)，尤其是德國的高職院校，十分重視實踐教學。為了培養(yǎng)學生的技術應用能力和開發(fā)能力，“雙元制”采取工讀交替的形式。在教學的過程中，職業(yè)學院要根據(jù)《職業(yè)培訓條例》和相應職業(yè)的教學要求制訂學院的教學計劃，企業(yè)也要制定職業(yè)教育大綱，教學計劃和職業(yè)教育大綱之間的安排要保持統(tǒng)一。在每周5天的學習時間當中，學生有3～4天的時間在企業(yè)學習和工作，1～2天在職業(yè)學院學習，還會間隔幾周到企業(yè)集中實訓一段時間。這種教

7、學活動由企業(yè)與職業(yè)學院協(xié)商安排。學生在實際的工作環(huán)境實際操作，得到培訓師的專業(yè)指導，并能學習到企業(yè)運作、企業(yè)文化、企業(yè)行為準則和人際關系之類的知識，學習成效也非常顯著?！　?.高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍　　德國的高等職業(yè)學校對任職教師的要求非常嚴格，除了要求教師應具備科研能力和教學能力之外，還要求教師必須具備至少5年的職業(yè)實踐經(jīng)驗，其中至少有3年在企業(yè)的專業(yè)工作經(jīng)歷。職業(yè)學院的理論課教師最低學歷為大學本科（有的學校教師中有博士學位的占50%），至少有2年從事本專業(yè)實際工作的經(jīng)驗，經(jīng)過2次國家考試合格，到學院任教還需要兩年的試用期；每周的課堂教學25課時左右，知識