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《例談小學英語語篇教學中閱讀技巧有效滲透》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、例談小學英語語篇教學中閱讀技巧有效滲透摘要：語篇閱讀能力是英語能力的重要參數(shù)。本文結(jié)合當前小學生英語閱讀理解答題難的現(xiàn)狀，提出了要在語篇教學中教給學生閱讀技巧，圍繞怎樣讀透語篇內(nèi)涵、還原知識處理過程和創(chuàng)造性閱讀語篇三個方面闡述了如何對學生進行閱讀技巧的指導。關鍵詞：語篇教學閱讀技巧信息獲取整體感知在教學實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)不少小學生在語篇教學課堂上表現(xiàn)很活躍，回答問題也很積極，可就在他們面臨自行閱讀新的語篇時，卻開始變得一籌莫展、無從下手。筆者認為造成課堂上的這種“模糊掌握”的原因有兩方面：一方面在于學生沒能真正領悟語篇所承載的意義；另一方面是教師在教學中忽視了對學生的語篇閱讀技
2、巧的指導或指導欠有效。因此，無論學生是做作業(yè)或是做測試卷時，總會在閱讀理解上頻頻出錯。眾所周知，在語篇教學中，教學技巧的使用起著非常關鍵的作用，它不僅能夠幫助教師輕輕松松教學，更重要的是它能夠培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，促使學生自主學習、持續(xù)發(fā)展。在此，筆者圍繞怎樣讀透語篇內(nèi)涵、還原知識處理過程和創(chuàng)造性閱讀語篇等三個方面闡述了如何對學生進行語篇答題的指導。一、落實“三讀”，讀透語篇內(nèi)涵閱讀課中的教學活動是閱讀教學的關鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師可采用略讀、跳讀、精讀“三讀法”，引導學生整體感知語篇、了解文章大意、獲取具體信息，幫助學生掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學生的自主學習能力。1.略讀。略讀
3、即快速瀏覽，讀出文本的主要內(nèi)容。例如,教學PEP五下UnitlPartB部分的閱讀課，可提出下列問題引領學生學習：WhatdoZoomandZipdoontheweekend?Canyouguess?學生會展開想象，說出很多句子，教師一一在黑板上記錄這些句子，然后讓學生讀課文驗證誰猜得正確。2?跳讀。跳讀即找出一些特殊的信息，忽略不相干的內(nèi)容。例如教學PEP五下unit2“MyFavouriteSeasonv的PartBReadAndWrite時，筆者讓學生快速尋讀并完成課文中的兩道習題：(1)WhatisZip，sfavouriteseason?Why?(2)Whichseas
4、ondoesZoomlikebest?Why?該教學活動簡單易完成，只要關注了語篇中四句加粗句子的學生就能夠順利回答以上兩道習題，使學生掌握文章中的知識要點，初步培養(yǎng)了學生捕捉具體信息的能力。3?精讀。精讀即指細細地讀、慢慢地讀。前面“二讀”只是語篇閱讀的序曲篇,想要挖掘語篇內(nèi)涵還需要細心精讀、關注細節(jié)。二、借助插圖，創(chuàng)讀語篇內(nèi)容例如教學PEP五下"Recycle1"的ReadAndAnswer時，課文的插圖描述的是Mike在四個季節(jié)中所進行的活動。于是，在理解課文前，我便引導學生回答：“Whatcanyouseeinthefourpictures?Whatseasonsaret
5、here?WhatcanMikedo?WhichseasondoesMikelike?”讓學生對文本的內(nèi)容進行預測，填好下面的表格：完成預測后，我讓學生四人一小組進行閱讀釋疑，對照語篇原文看誰預測的信息準確，評出誰是“小小預言家”。通過這樣的預測與釋疑，全班學生閱讀興趣盎然，都迫切地閱讀尋找出正確的答案，爭著成為“小小預言家”。三、把握問題，尋讀語篇信息例如教學PEP五下Unit2"Goodtoknow”部分時，教師要求學生帶著以下兩個問題快速閱讀：Questions1:Howmanyseasonsarethereintheparagraph?Whatarethey?Questi
6、ons2:Whichmonthsareinthespring/summer/fall/winter?教師讓學生用“0”劃出季節(jié)名，用“—”劃出月份名稱。在與學生核對答案時，教師在PPT±演示圈出季節(jié)和劃出月份名稱的過程，依次圈出spring,summer>fall和winter四個季節(jié)，逐一劃出MarchtoMay^JunetoAugust、SeptembertoNovember和DecembertoFebruary四個季節(jié)所涵蓋的月份。教師這一連串看似簡單的動作還原了學生尋找答案的過程，并給閱讀速度稍慢的學生示范閱讀技巧，給他們再次學習的機會。張必隱教授在《閱讀心理學》中指出：
7、“閱讀是讀者從書面材料中提取意義并影響其非智力因素的過程?！睂W生掌握了閱讀方法，就能獨立思考探索，把握規(guī)律，舉一反三，取得更好的閱讀效果。當然，只有教材語篇的閱讀是不行的,會限制學生的能力和興趣的發(fā)展。教師可搜集相關的閱讀材料，有拓展地讓學生閱讀，或指導學生自由選擇適合自身水平的閱讀材料閱讀。參考文獻［1］李柳紅小學英語閱讀教學方式簡談［□?中小學外語教學，2012,Olo［2］孫俊紅如何優(yōu)化小學英語高年級語篇教學［J］.小學英語教學設計,2010,07o［3］陳麗芳語篇教學也能
