《如何運(yùn)用字理提高識字教學(xué)的效率》

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1、如何運(yùn)用字理提高識字教學(xué)的效率識字是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)一切科學(xué)文化知識的前提。識字教學(xué)一直是我國語文教學(xué)初級階段的重點(diǎn)，其質(zhì)量的高低，不僅直接關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，而且關(guān)系到全民族教育水平和文化水平的提高。在小學(xué)語文識字教學(xué)中不可避免的一個(gè)問題就是錯(cuò)別字現(xiàn)象。錯(cuò)別字，是錯(cuò)字和別字的合稱。錯(cuò)字，專指寫得不正確的字，即寫成了不成其為字型的字；而別字是誤寫其他字以代替原來的字。學(xué)生寫錯(cuò)別字的原因是多方面的，但主要是由于漢字自身的特點(diǎn)及小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、識字規(guī)律造成的。漢字是世界上最古老的文字么一，漢字記載了

2、屮華民族悠久的歷史，傳承了光輝燦爛的傳統(tǒng)文化，促進(jìn)了人類文明的發(fā)展。但是，漢字也有難學(xué)、難認(rèn)、難記的缺點(diǎn)，對于初認(rèn)字的小學(xué)生來說更是困難。小學(xué)生感知籠統(tǒng)，不精確，記憶的準(zhǔn)確性差，因而或?qū)ψ值慕Y(jié)構(gòu)辨別不清，或?qū)ψ中斡洃洸磺澹@樣就很容易寫錯(cuò)別字了。目前，小學(xué)生對漢字的識記主要靠死記硬背。但是，漢字?jǐn)?shù)量大，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，有些字的構(gòu)成部分形狀相似，差別細(xì)微，而兒童的注意穩(wěn)定性和有意識記能力都很差，不僅容易寫錯(cuò)別字，而且學(xué)習(xí)吋容易感到枯燥，往往會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒。當(dāng)前廣大小學(xué)教師為了提高語文識字教學(xué)的質(zhì)量，提高小學(xué)生認(rèn)識

3、漢字和使用漢字的準(zhǔn)確率，做了不懈的努力，也進(jìn)行了多種教學(xué)方法的嘗試，如趣味教學(xué)法，故事引導(dǎo)法，兒歌記憶法等，但這些方法針對個(gè)別漢字識記有幫助，并不適合整個(gè)漢字體系。有的教師雖然也能夠從漢字結(jié)構(gòu)或形義關(guān)系人手去分析漢字，但大多是零碎的，缺乏系統(tǒng)性和全面性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》制定組成員陸志平先生在其新著《語文課程新探》中指出：“要把符合兒童心理與符合字理結(jié)合起來，探索提高識字效率的新路子?！弊掷砑礉h字的構(gòu)字理據(jù)。根據(jù)學(xué)生心理和漢字字理進(jìn)行教學(xué)是最合理的識字教學(xué)方法，只有這樣，才有可能使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”。漢字

4、是表意文字。在漢字發(fā)展的早期階段，即古文字階段，漢字的字形與意義有著十分緊密的聯(lián)系，或者說望字形往往能知字義。但是，隨著漢字形體的發(fā)展變化，到了現(xiàn)代漢字階段，絕大多數(shù)漢字的彖形意味已經(jīng)完全消失，基本上看不出字形與字義之間的聯(lián)系。如“折文旁”，在甲骨文中是“腳”的變形，凡是以“折文旁”為偏旁的字大多與腳的動(dòng)作有關(guān)，如“處、務(wù)、備、各”等；乂如：“乂”在甲骨文中是“右手”的變形，所以凡是以“又”為偏旁的字大多與手的動(dòng)作有關(guān)，如“取、受、及”等。因此，小學(xué)教師系統(tǒng)地全面地學(xué)習(xí)和掌握漢字的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及發(fā)展演變規(guī)律

5、等有關(guān)知識并將之應(yīng)用到實(shí)際的識字教學(xué)中是I?分重要的。如何提高識字教學(xué)的效率，我認(rèn)為可從以下五個(gè)方面入手：一、借助圖畫識記字義漢字在結(jié)構(gòu)上可以分為象形、指示、會(huì)意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注等幾種，其中象形字是漢字的基礎(chǔ)。象形，是最早的漢字造字方法，它是用描募事物狀的方法來造字。因此，彖形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來進(jìn)行，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯(lián)系，字形、字義與字形、字義三者之間的聯(lián)系。通過教師這樣借助圖畫講解漢字的形

6、式，極大地引起孩子的學(xué)習(xí)興趣，加深孩子對漢字構(gòu)成部件的印象。如“日”字教學(xué)，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點(diǎn)象太陽里的黑斑；再講解由到日的演變過程，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)椋L為一：然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了字的形義聯(lián)系，便會(huì)掌握“日”字的構(gòu)形原理。又如“休”，可以畫一幅“人在樹下休息”的圖畫來輔助教學(xué)；“男”，可用“一位農(nóng)夫在出地里努力耕作”的畫面來配合識字教學(xué)；“采”，是一幅“用手在樹上采摘果實(shí)”的生動(dòng)畫面。圖文并茂，形象法具有直觀形象的

7、特點(diǎn)，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)牛的觀察能力和思維能力。二、聯(lián)系漢字形聲識記字義漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個(gè)困難，就要在識字教學(xué)屮，要求我們在合體字，尤其在形聲字的教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生對同部首字的字義進(jìn)行分析、歸類，讓學(xué)生認(rèn)識到每個(gè)部首都存在著表義

8、的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析“頂”、“項(xiàng)”、“頸”、“額”、“頰”等字的意思，讓學(xué)生認(rèn)識頁部的表義類屈，從頁的字，字義與人體肩部以上的部位有關(guān)；分析“儒”、“俠”、“儉”、“侈”、“仰”、“伏”等字的意思，認(rèn)識人部的表義類屬，從人的字，字義多與人的類別（儒、俠）、品性（儉、侈）、行為（仰、伏）；如以“心”為形旁的字其意義范疇都與心理有關(guān)。如“志'忠”“念'快”“懷”“慨”“恕”等。以“欠”為偏旁的字都