建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對高職英語教學(xué)指導(dǎo)意義

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1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對高職英語教學(xué)指導(dǎo)意義【摘要】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，主張學(xué)習(xí)者是認(rèn)知主體，是知識的構(gòu)建者。本文從建構(gòu)主義理論的角度，指出了傳統(tǒng)英語教學(xué)的某些不足，討論了建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下高職英語的教學(xué)模式?！娟P(guān)鍵詞】建構(gòu)主義髙職英語【中圖分類號】G424【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1006-5962(2012)12(b)-0170-01建構(gòu)主義源于有關(guān)兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，最早由瑞士心理學(xué)家提出。該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地去建構(gòu)知識的過程，是原有知識經(jīng)驗(yàn)與所要建構(gòu)的知識相互作用，以

2、及由此引起的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)的過程。在學(xué)習(xí)新知識的過程中，新舊知識相互作用不斷產(chǎn)生問題，而解決這些問題，就要進(jìn)行思考分析，綜合運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗(yàn)作出合理的推論，形成自己的假設(shè)和方案，進(jìn)而找到解決問題的路子。由于這種認(rèn)知矛盾是學(xué)習(xí)者內(nèi)部產(chǎn)生的，因而學(xué)習(xí)者更能發(fā)揮自己的主動性。過去長期的應(yīng)試教育使得學(xué)生過分依賴教師，依賴課本，基本是教師單方面輸出，學(xué)生被動接受的形式。雖然學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能自然而然的用原有的知識經(jīng)驗(yàn)接受新知識，但對學(xué)過的知識和取得的經(jīng)驗(yàn)未能充分調(diào)動，更談不上學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動探究。另外

3、，傳統(tǒng)的英語教學(xué)不注重學(xué)習(xí)者之間的相互交流，也忽視了英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用。雖然英語考試能拿高分，但與老外交流起來卻困難重重。作為高職英語教學(xué)，應(yīng)該倡導(dǎo)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相適應(yīng)的英語教學(xué)模式，即“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。利用'情境'、'協(xié)作'、'會話'要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠展開獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人是知識的積極探求者和建構(gòu)者，知識的建構(gòu)

4、是通過人與環(huán)境的互動進(jìn)行的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。教學(xué)媒體不再是幫助教師完成知識傳授任務(wù)的工具，而是用來創(chuàng)設(shè)情境，作為學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，協(xié)作探索的認(rèn)知工具。在英語教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體所具有的文字處理、圖像、聲音，自動控制、存儲記憶等功能和影視畫面、動畫、聲音等多媒體信息結(jié)合起來即可創(chuàng)設(shè)多種適用的真實(shí)情境，或有問題使人困惑，或有刺激令人興奮，或有場景引人入勝，或有懸念引人深思，要使學(xué)生有身臨其境之感，

5、可以傳達(dá)教學(xué)信息，達(dá)到教學(xué)目的。如依據(jù)有關(guān)課文，穿插相關(guān)的影像素材，這樣既加深了學(xué)生對課文的印象和理解，又一定程度上拓寬了學(xué)生的視眼，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和聯(lián)想思維，進(jìn)而使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和探究當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，主動發(fā)現(xiàn)問題和探索解決問題。第二，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義理論的又一個特征。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，要求學(xué)習(xí)者由外部刺激的

6、被動接受者、知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識意義的主動建構(gòu)者。在英語學(xué)習(xí)過程中，以學(xué)生為中心進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性增強(qiáng)了，參與性提高了，由過去的“要我學(xué)”的被動局面轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“我要學(xué)”、“我樂學(xué)”；有利于教學(xué)的多邊互助，使每個學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會，也有利于學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)精神、合作能力以及綜合能力的培養(yǎng)。第三，以教材為基點(diǎn)進(jìn)行會話交流。交流對于推進(jìn)每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程都是至關(guān)重要的。近年來，由于英語B級考試成為高職學(xué)生畢業(yè)證的門檻，學(xué)生們

7、走進(jìn)了英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)，英語口語能力已被嚴(yán)重忽視。根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論,提倡以教材為基點(diǎn)進(jìn)行“會話”商討，學(xué)生可以分成小組，在對教師所講內(nèi)容理解的前提下進(jìn)行討論與交流，在討論中他們會感到英語學(xué)習(xí)的輕松，從而主動觀察、主動思索、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、互相啟發(fā)、暢所欲言。在協(xié)作交流過程中，學(xué)生們不斷肯定，修正自己的思維，實(shí)現(xiàn)了自我構(gòu)建。教師在會話商討階段收集學(xué)生的反饋信息，認(rèn)真分析其思維的差異、特點(diǎn)、方法和過程，從各種不同的角度或?qū)用鎸Σ煌J(rèn)知作出必要的比較，從而有效的促進(jìn)學(xué)生對自己的建構(gòu)作出積極的反思與必

8、要的改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)指導(dǎo)。第四，以創(chuàng)新為目標(biāo)進(jìn)行“意義建構(gòu)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，在英語教學(xué)中，必須讓學(xué)生們充分，自主地占有學(xué)習(xí)資源，領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的基本內(nèi)涵及情感基調(diào)，啟發(fā)學(xué)生用原有的知識經(jīng)驗(yàn)對新的知識進(jìn)行重組改造，從而打造創(chuàng)新性人才?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)造力不是一種純智力問題，它