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1、小學數(shù)學簡便計算教學策略【關鍵詞】簡便計算算理算法技巧【中圖分類號】G【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889(2013)03A-0091-01計算是小學數(shù)學中最基本的技能及日后學習的基礎，而簡便計算更是被視為小學數(shù)學計算教學中對學生進行思維訓練的重要手段之一。本文主要對簡便計算的教學策略進行探討，以期提升小學生簡便計算的能力。要有效地提升小學生簡便計算的速度以及準確率，需要從多方面進行探索。在這里筆者主要從理解算理、優(yōu)化算法、重視技能以及強化技巧等方面的相關策略進行闡述。一、結合現(xiàn)實，理解算理由于在小學數(shù)學的計算中，小學生對計算方式的選擇相對而言傾向于自然化的
2、理解以及生活實踐中積累的經(jīng)驗，所以小學數(shù)學中的簡便計算教學需要通過將數(shù)學知識與現(xiàn)實背景相結合，進而為學生自主建構運算規(guī)律提供支點。例如,在運用乘法分配律進行簡便運算時，教師可以結合生活背景向?qū)W生提出貼近現(xiàn)實的問題：學校需要購買校服，其中每條褲子33元，每件上衣47元。那么一個50人的班級總共需要交多少元？一樣的問題會有不一樣的解答方法，一部分學生首先計算出褲子與上衣分別需要的錢數(shù)，再求兩數(shù)的和，得到算式33X50+47X50；一部分學生首先計算出一套校服的錢數(shù)，再乘以班級總人數(shù)，得到算式(33+47)X50o此時教師應讓學生對兩種算法進行比較分析，學生會發(fā)現(xiàn)：兩種不同
3、的計算方法雖然都可以得出相同的結果，但后者先算出每套校服的錢數(shù)剛好是整數(shù)，能簡化算式，從而優(yōu)化了解題的過程。顯然，這類結合現(xiàn)實的計算題源于學生解決問題的需要，即使教師沒有進行明確指導，學生也能自如地運用乘法分配律，從而有效地促進他們理解、選擇、判斷及解決。二、比較分析，優(yōu)化算法在教學的過程中，教師以及教材演示的計算方法或許是最優(yōu)的方法，但是學生卻不一定最喜歡并接受這種方法，只有讓學生經(jīng)歷完整的計算過程，通過獨立思考，對不同的計算方式進行體驗及比較分析，充分地認識運算規(guī)律，才能逐步形成最合適自己及相對簡便的計算方法。例如，對于相對簡單的乘法算式25X36,老師若讓學生們
4、自己思考就能得到多種解法，如學生A首先提出可以將算式轉(zhuǎn)化為25X(30X6),在多數(shù)同學對此提出異議的同時，學生B認為可以轉(zhuǎn)化為25X(6X6),學生C認為可以轉(zhuǎn)化為25X(4X9),學生D認為可以轉(zhuǎn)化為(5X5)X36,學生E認為可以轉(zhuǎn)化為25X(30+6)。顯然易見，學生A的算法是錯誤的，但是其他同學可以從他那里得到借鑒，糾正錯誤，并領悟出其他多種計算方法，再對多樣計算方法的比較分析過程中，加深對乘法結合律以及乘法分配律的認識和理解，從而提升學生在今后的實際應用。三、靈活運用，提高技巧簡便計算的算式并非一目了然，有些計算題深藏玄機，此時教師應訓練學生對此類計算題的
5、靈活運用，從而提高解題的技巧。例如，在計算34X0125+46X0125時，大多數(shù)學生能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為(34+46)X0125o即通過運用乘法分配律來簡化計算程序，但是教師還應對此進行進一步的剖析及深化，如將125X034+46X0125以及344-8+46X0125等計算式子列出，讓學生探究其中的規(guī)律。除此之外，在教學過程中，許多較為枯燥無味的題目會降低學生對計算的興趣，此時，教師可以適當?shù)靥砑舆x擇題、判斷題以及訓練題，比如列出()+()-()+()=0這一極富創(chuàng)造空間的等式，讓學生自由發(fā)揮，不僅可以提升學生的學習興趣，還能減輕學生的學業(yè)負擔。解題技巧的訓練能夠起到拓
6、展學生思維靈活性的作用，教師在教學過程中對其進行正確引導及潛能培養(yǎng)，學生思維的靈活性及其計算能力就能得到相應的提升?？偠灾啽阌嬎闶切W數(shù)學教學中不可缺少的重要內(nèi)容，簡便計算的教學可以有效地培養(yǎng)學生的觀察能力、運用數(shù)學知識的能力以及融會貫通的能力，還可以極大限度地提升計算的速度及準確率。新課程背景下簡便計算教學的主要任務是發(fā)展小學生的計算能力以及思維能力，并使簡便計算成為其解決相關數(shù)學問題的有效工具及方法，為學生們適應進一步的學習與生活培養(yǎng)良好的學習習慣，奠定堅實的學習基礎。（責編韋建成）
