小學(xué)數(shù)學(xué)中簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)策略

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1、小學(xué)數(shù)學(xué)中簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)策略　　摘要：本文首先分析了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中簡(jiǎn)便運(yùn)算的現(xiàn)狀，然后從四個(gè)方面詳細(xì)探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)策略?！　￡P(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；簡(jiǎn)便運(yùn)算；生活經(jīng)驗(yàn)；運(yùn)算定律；意識(shí)　　簡(jiǎn)便計(jì)算在教學(xué)中的功能，不僅僅作為一種技能、一種運(yùn)算定律或性質(zhì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用，而應(yīng)成為借助于運(yùn)算律的理解與掌握來比較與優(yōu)化的計(jì)算方法，它能提高學(xué)生運(yùn)算能力和解決問題的能力，增強(qiáng)數(shù)感、發(fā)展數(shù)學(xué)意識(shí)。如何有效地進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)，簡(jiǎn)便運(yùn)算教學(xué)有哪些策略，本文將對(duì)此展開論述。　　一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中簡(jiǎn)便計(jì)算的現(xiàn)狀　?。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)單一化　　傳統(tǒng)的簡(jiǎn)便計(jì)算作為一種計(jì)算技巧，

2、其作用在于對(duì)運(yùn)算律或性質(zhì)的鞏固運(yùn)用。這就造成了在教學(xué)過程中過分側(cè)重于簡(jiǎn)算技能技巧的訓(xùn)練，而對(duì)于靈活運(yùn)用簡(jiǎn)便計(jì)算解決問題的這一層面不夠重視。教師往往通過大量繁雜的簡(jiǎn)便計(jì)算題目進(jìn)行機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，達(dá)到鞏固內(nèi)化運(yùn)算律或性質(zhì)的目的，教學(xué)目標(biāo)單一化?！　。ǘ┻\(yùn)算律或性質(zhì)的教學(xué)與簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)斷層4　　運(yùn)算律或性質(zhì)的教學(xué)和簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)是相輔相成的。簡(jiǎn)便計(jì)算教學(xué)是立足于運(yùn)算律或性質(zhì)基礎(chǔ)上的算法簡(jiǎn)便化的過程，而簡(jiǎn)便計(jì)算是對(duì)運(yùn)算律或性質(zhì)的綜合應(yīng)用過程，能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的簡(jiǎn)便計(jì)算孤立起來教學(xué)運(yùn)算律和簡(jiǎn)便計(jì)算，教師往往是本末倒置的：對(duì)于運(yùn)算律或性質(zhì)一帶而過，不厭其

3、煩地講解例題，然后讓學(xué)生做練習(xí)，學(xué)生成了計(jì)算的奴隸，學(xué)生是為了簡(jiǎn)算而簡(jiǎn)算?！　。ㄈW(xué)生簡(jiǎn)算意識(shí)淡薄　　“簡(jiǎn)算意識(shí)”是指面對(duì)一個(gè)運(yùn)算問題，能從多個(gè)角度，產(chǎn)生多種拓展運(yùn)算途徑聯(lián)想，并靈活、合理選擇簡(jiǎn)算方法，獲得運(yùn)算結(jié)果的一種思維方式，是學(xué)生經(jīng)過思考后自發(fā)的行為。在實(shí)際教學(xué)中，由于教師過分著重于簡(jiǎn)算技能的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)于學(xué)生簡(jiǎn)算意識(shí)的培養(yǎng)，于是對(duì)于一道可以簡(jiǎn)便運(yùn)動(dòng)但沒作簡(jiǎn)算要求的題目，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不利的思維定式，按部就班地算下來。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)算卻不會(huì)自發(fā)應(yīng)用，簡(jiǎn)算只是成為應(yīng)付作業(yè)和考試的工具罷了，也就失去了它的意義?！　《⑿W(xué)數(shù)學(xué)中簡(jiǎn)便運(yùn)算的教學(xué)

4、策略　　（一）要引導(dǎo)學(xué)生多積累生活經(jīng)驗(yàn)　　學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的選定，更多的是依賴于生活實(shí)踐中積累的真實(shí)想法與最自然化的理解。那么我們?cè)诮虒W(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算運(yùn)算時(shí)應(yīng)該把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)“簡(jiǎn)便計(jì)算”的自發(fā)需求?！　≡诤?jiǎn)便計(jì)算教學(xué)中，教學(xué)背景要力求生活化，使學(xué)生感到這些問題是自己平常接觸到的一個(gè)生活場(chǎng)景。如在運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，可以出現(xiàn)這樣的生活背景：學(xué)校購(gòu)買校服，一件上衣55元，一條褲子45元，購(gòu)買63套，一共需要多少錢？生甲列式為：55×63+45×63=6300（元）；生乙列式為：（55+45）×463=6300（元），計(jì)算完畢后組織學(xué)生對(duì)兩種

5、解答方法進(jìn)行分析、比較，學(xué)生除了得出兩種算法有相同的結(jié)論，都可以適用外，更重要的是發(fā)現(xiàn)兩種物品的單價(jià)正好湊成整數(shù)時(shí)，先求和再相乘更簡(jiǎn)便，從而得到了一種優(yōu)化的解題方案。學(xué)生所達(dá)成的這種共識(shí)是源自學(xué)生獨(dú)立判斷后的一種選擇，是學(xué)生在解題過程中經(jīng)過觀察、分析、比較后自行悟出的?；谶@樣的生活場(chǎng)景下進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生的頭腦中才會(huì)留下深深的烙印?！　。ǘ┙虒W(xué)中多設(shè)置簡(jiǎn)便運(yùn)算的情境　　教學(xué)過程中要把簡(jiǎn)算意識(shí)貫穿教學(xué)全過程，幫助學(xué)生理清簡(jiǎn)便計(jì)算的思維方式，建構(gòu)一種新型的思維方式，即看到題目后，產(chǎn)生多種解決問題的思路，然后能夠根據(jù)題目的特點(diǎn)，自主判斷是否能夠簡(jiǎn)算，最后確定最合

6、理的方法，計(jì)算出結(jié)果?！　。ㄈ┎豢珊鲆暋斑\(yùn)算定律”的教學(xué)　　“運(yùn)算定律”在簡(jiǎn)便計(jì)算的教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，很多教師在“運(yùn)算定律”的教學(xué)中注重學(xué)生對(duì)“運(yùn)算定律”掌握使用程度，卻忽視了學(xué)生對(duì)運(yùn)算定律是怎么來的這一過程?！　±纾何覀円廊挥脤W(xué)生所熟悉的買校服的情境來引入“乘法分配律”。我們班準(zhǔn)備買校服，冬裝每套65元，夏裝每套35元，現(xiàn)在我們班級(jí)一共44個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)要買冬裝和夏裝各一套，一共需要多少元？讓學(xué)生解答計(jì)算，一般有兩種情況：（1）65×44+35×44；（2）（65+35）×44。在這里讓學(xué)生比較這兩種方法的聯(lián)系與區(qū)別，得出：65×44+35×44

7、=（65+35）×44。當(dāng)學(xué)生利用這樣的生活情境來理解：“兩個(gè)數(shù)分別去乘一個(gè)相同的數(shù)等于用這兩個(gè)數(shù)的和去乘這一個(gè)數(shù)”，最后得到“運(yùn)算的結(jié)果不變”4，便有了現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的支撐，這樣我們?cè)侔堰@個(gè)運(yùn)算定律提取出數(shù)學(xué)模型，然后讓學(xué)生理解這個(gè)定律就變得輕而易舉，水到渠成?！　。ㄋ模┙虒W(xué)中培養(yǎng)簡(jiǎn)便運(yùn)算的意識(shí)很重要　　在實(shí)際的教學(xué)中，要讓技能上升為意識(shí)，并不是件簡(jiǎn)單的事情。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)隨時(shí)隨地地引導(dǎo)學(xué)生思考：“有沒有一種簡(jiǎn)單的方法呢？”“能不能想出更好的思路呢？”逐漸由教師的提示變?yōu)閷W(xué)生自發(fā)的思維方式?！　【C上，簡(jiǎn)便運(yùn)算一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)不能缺少的內(nèi)容，它被視為

8、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的一種