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《小學(xué)語文有效教學(xué)的基本策略探討》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)語文有效教學(xué)的基本策略探討覃紹之廣西宜州市洛西鎮(zhèn)祥北小學(xué)546306語文是一門非概念、邏輯思維的科學(xué)，注重的是學(xué)生對課文情感的想象、體驗、感悟，是課文、教師和學(xué)牛溝通的紐帶和橋梁，是培養(yǎng)學(xué)牛感悟能力的“催化劑”。理性地思考我們的課改之路，在熱鬧與自由的背后，多少折射出語文課堂教學(xué)改革的某些缺憾，如何提高語文課堂教學(xué)的有效性，如何通過能促進(jìn)學(xué)牛有效學(xué)習(xí)的教師教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)牛的潛能，使課堂教學(xué)煥發(fā)出牛命的活力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)呢？一、注重文章整體，抓住重點詞句小學(xué)語文教學(xué)要重視對文章的整體把握，在這個基礎(chǔ)上讀懂課文大致寫了什么內(nèi)容。把
2、握課文大意的方法，可以從課文重點詞語、語句和中心句去把握，理解重點詞句是感悟情感的重要保證。小學(xué)階段的課文，大多是寫人記事、寫景狀物的記敘文。對寫人記事的記敘文，應(yīng)抓住表現(xiàn)人物特點的諸如寫外貌、語言、行動、心理的詞句，表現(xiàn)事情意義的詞句，通過對重點詞句的理解來體會思想感情。寫景狀物的記敘文，也應(yīng)抓住表現(xiàn)景物特點的詞句來體會。有的記敘文，還夾以議論、抒情。這些句子，含義深刻，直接抒發(fā)了作者的思想感情，更應(yīng)抓住不放、深入體會。如在五年級《松鼠》這篇課文中，主要是松鼠的外形、生活等細(xì)致牛動的描寫，課文極力體現(xiàn)松鼠的漂亮、可愛，描寫是文章特色之一。教師根據(jù)這一文木特色，在
3、學(xué)生通讀全文，把課文讀通、讀熟的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一個綜合訓(xùn)練：讓學(xué)生從課文中找出描寫松鼠的詞語。外形：面容一一清秀，身體一—矯健，四肢一一輕快，尾巴一一上翹，性格一一馴良；行為一一行動輕快敏捷，搭貫精心講究，?；盍?xí)性經(jīng)常梳理打扮愛干凈。要理解這些詞語的作用，引導(dǎo)學(xué)牛想象松鼠的外、性格、行為和?；盍?xí)性形，感受松鼠的可愛。讀著讀著，學(xué)生覺得加上一些提示語后，讀起來更過癮。有了提示語作為坐標(biāo)，學(xué)生投入其中,在以感情朗讀為主要目標(biāo)的訓(xùn)練中，慢慢地觸及對松鼠一定的了解，松鼠的可愛變得看得見、聽得出、說得準(zhǔn)、讀得好、寫得活。學(xué)生讀懂的過程,就是感悟體驗的過程，是語感形成的過程，
4、是語言積累的過程，真可謂“文章不厭百冋讀，熟讀深思子自知”。二、依據(jù)文章體裁，激發(fā)想象、聯(lián)想書本知識呈現(xiàn)出鮮活的生命狀態(tài)，是新課程改革真實教學(xué)呈現(xiàn)的新特點。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師要依據(jù)課文體裁特點，通過各種途徑，使書本知識與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗世界和知識的形成過程聯(lián)系起來，從而激活書本知識，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗。激發(fā)想象、聯(lián)想,不僅發(fā)展了學(xué)生的思維，更主要的是能極人地提高語文課堂效率。如在教授人教版五年級下《梅花魂》這篇文章吋，讓學(xué)生先讀題目，看出題目分為兩個部分一—“梅花”和“魂”。再讓每個孩子自己去讀一讀，問：你從哪些地方
5、看岀是寫老華僑對梅花的酷愛？交流吋不定先后順序，但每找到一處，我們就來畫一畫這個句子，說一說自己為什么這樣畫，評一評誰的畫與文章最吻合。畫、說、評,孩子實際上都在自覺地借用自己的“一雙慧眼”去理解外祖父對墨梅的珍愛，移情成為必然。問：你又從哪里看出外祖父永遠(yuǎn)不變的中國心？學(xué)生能找到相關(guān)的段落、句子，總結(jié)出從“讀詩落淚”、“珍愛梅圖”、“不能冋國”、“贈送梅圖”、“贈我梅圖”中能看出舒緩、充滿低沉、充滿感情的基調(diào)上朗讀課文，學(xué)生也許就能冋味老華僑身處的環(huán)境和心情，把老人那深深的愛國心、濃濃的思鄉(xiāng)意表達(dá)出來。由此，課文的學(xué)習(xí)不僅僅是字、詞、句、詩的機(jī)械解釋，而是學(xué)生主
6、動地走進(jìn)詩人的內(nèi)心，用詩人的眼睛去看，用詩人的耳朵去聽，用詩人的心靈去感受。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的：訃學(xué)生自己獨立地誦讀感悟，并將讀書意會到的東西用可以檢測的表情朗讀出來，是實惠便捷的解讀方式。三、鎖定“線索”，朗讀、體驗、感悟閱讀是學(xué)生的個性化行為，在主動積極的思維和情感活動中，能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，也要防止用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮。因此，語文學(xué)習(xí)中的體驗與感悟要真切，倡導(dǎo)個性化體驗，這一目標(biāo)的實現(xiàn)只能靠“潛心
7、會文本”，即通過反復(fù)地讀，走進(jìn)文本，理解文本，走進(jìn)作者的心靈，觸摸情感的脈搏。讀是感悟與體驗的前提與基礎(chǔ)，不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認(rèn)識事物之間、人物之間、人與事之間的關(guān)系；要理解一段話的意思，必須從整體到局部、從局部到整體一遍又一遍地讀書消化，一次又一次地分析概括，然后才有獨特的、有見地的感悟。例如教學(xué)《狼牙山五壯士》一文，五壯士“接受任務(wù)——痛擊敵人一一引上絕路一一頂峰殲敵一一跳下懸崖”，是按照事情發(fā)展的順序來敘述的。為了讓學(xué)生體會到五壯士為掩護(hù)群眾和主力部隊轉(zhuǎn)移，舍身誘敵、頑強(qiáng)戰(zhàn)斗、英勇跳崖、慷慨就義，教師通過一次又一次的領(lǐng)讀、引讀，組織學(xué)生
8、有感情地個
