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《小學(xué)科學(xué)有效總結(jié)策略探究》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)科學(xué)有效總結(jié)策略探究【摘要】探究活動(dòng)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主體,是學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法、感悟科學(xué)精神的有效途徑。課堂總結(jié)是科學(xué)探究活動(dòng)得以順利進(jìn)行的“潤(rùn)滑劑”,是激發(fā)學(xué)生探究熱情的'‘引爆器”,是科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法得以實(shí)施的“保險(xiǎn)箱”,是科學(xué)活動(dòng)得以延伸的“催化劑”,課堂總結(jié)的有效性直接影響學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的形成?!娟P(guān)鍵字】有效總結(jié);探究活動(dòng)【課堂重現(xiàn)】師:同學(xué)們,四季是怎樣形成的?根據(jù)前一節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行小組討論。小組討論3分鐘后,匯報(bào)。生1:地球公轉(zhuǎn)。生2:地球傾斜。生3:太陽的直射和斜射。師:好的。古人很早就對(duì)四季有所研究,打開書本說說是怎樣研究的。學(xué)生打開書本,
2、簡(jiǎn)單討論師:看了這幅圖你有什么發(fā)現(xiàn)?生:夏季短,冬季長(zhǎng)師:古人的發(fā)現(xiàn)是真的嗎?我們用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該注意什么?生:橢圓形。經(jīng)過簡(jiǎn)單的談?wù)?,教師安排開始實(shí)驗(yàn)……教師指導(dǎo)一組學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn),其余小組分組進(jìn)行并教師忙于講臺(tái)與學(xué)生小組之間巡回指導(dǎo),忙的不亦樂乎……長(zhǎng)達(dá)30分鐘的實(shí)驗(yàn)鈴聲響起……師:今天的實(shí)驗(yàn)我們驗(yàn)證了什么?生:四季的形成與地軸的傾斜有關(guān)生:與地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)。下課!這是一堂發(fā)生在筆者身邊的科學(xué)課,教師突出了小組合作探究的過程,同時(shí)我們也不難發(fā)現(xiàn)整堂課教師對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)并沒有任何有效的小結(jié)與總結(jié),每一個(gè)活動(dòng)都處于相對(duì)割裂的狀態(tài),學(xué)生處于一種松散、自由的實(shí)
3、驗(yàn)活動(dòng),從而導(dǎo)致學(xué)生無法形成良好的知識(shí)系統(tǒng),科學(xué)素養(yǎng)的提升也非常有限。【理論基礎(chǔ)】新課標(biāo)與建構(gòu)主義理論小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)指出:科學(xué)課是以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu),教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。建構(gòu)主義提倡一種在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué),它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用,又不忽視教師的主導(dǎo)作用,認(rèn)為教師是兒童意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,學(xué)習(xí)主要通過交互來實(shí)現(xiàn)。作為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程中的組織者和引導(dǎo)著的教師,在課堂上如何實(shí)現(xiàn)有效的交互活動(dòng),促使學(xué)生良好科學(xué)素質(zhì)的形成,是值得研究的問題。本文針對(duì)小學(xué)科學(xué)有效總結(jié)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)思考。一、
4、有效總結(jié)的作用1?有效總結(jié)是科學(xué)有效學(xué)習(xí)的“保險(xiǎn)箱”。科學(xué)教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)以探究活動(dòng)為主,與其他學(xué)科教學(xué)形式存在極大的區(qū)別,學(xué)生往往高高興興上課,稀里糊涂下課,對(duì)于一堂課到底學(xué)的是什么,作為小學(xué)生來說無法領(lǐng)會(huì)和掌握,因此教師恰到好處的小結(jié)與總結(jié)對(duì)于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的掌握尤為重要。是學(xué)生形成系統(tǒng)知識(shí)、突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)的保障。課例一:《杠桿的科學(xué)》師:請(qǐng)2名學(xué)生玩游戲。誰會(huì)贏?生:XX會(huì)贏因?yàn)樗俏覀儼嗔庾畲蟮耐瑢W(xué),XX是我們班力氣最小的。進(jìn)行''大力士”比拼,發(fā)現(xiàn)反而力氣小的同學(xué)贏了。師:為什么我們的猜測(cè)錯(cuò)了呢?生:老師不公平,因?yàn)榫嚯x不同。XX很費(fèi)力,XX很省力的。
5、師:剛才游戲中的道具科學(xué)上我們稱之為"杠桿”。今天這節(jié)課我們一起來研究杠桿的科學(xué)。要研究杠桿,必須認(rèn)識(shí)杠桿的三個(gè)重要位置:支撐著杠桿,并圍繞著運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)叫支點(diǎn)。在杠桿上用力的點(diǎn)叫用力點(diǎn)??朔枇Φ狞c(diǎn)叫阻力點(diǎn)。"杠桿”'‘用力點(diǎn)”"支點(diǎn)”“阻力點(diǎn)”對(duì)于學(xué)生來說一些陌生的科學(xué)名詞,但是對(duì)于《杠桿的科學(xué)》教學(xué)來說是極為重要的科學(xué)概念,教師結(jié)合有趣的小游戲適時(shí)地教學(xué)使學(xué)生形成良好的知識(shí)表象,形象而輕松地掌握枯燥的科學(xué)概念。很好地處理了課堂的知識(shí)重點(diǎn)。課例二:《誰選擇了他們》場(chǎng)景一:兩只墨綠色的青蛙在墨綠色的背景前快樂地跳舞,一起跳到幕布后面;【改變幕布顏色:黃綠色】?jī)芍荒G色青蛙帶
6、領(lǐng)4只不同顏色青蛙出場(chǎng)。師:如果你是一條蛇,你會(huì)最先吃掉哪只青蛙?(扮演蛇的同學(xué)抓住了墨綠色的青蛙)師:為什么?生:墨綠色的青蛙在黃綠色的環(huán)境里最顯眼。場(chǎng)景二:幕布后出現(xiàn)另一只黃綠色青蛙,兩只黃綠色青蛙共同跳入幕布;【改變幕布顏色:黃色】?jī)芍稽S綠色青蛙帶領(lǐng)4只不同顏色青蛙出場(chǎng)。天敵再次出動(dòng)。場(chǎng)景三:最后剩下的是與環(huán)境顏色接近的黃色的青蛙。師:通過剛才的表演和青蛙體色演變圖,你有什么新的想法?生1:綠色環(huán)境中綠青蛙容易生存,黃色的環(huán)境中黃青蛙容易生存。生2:只有適應(yīng)環(huán)境的生物才能生存下來。師:青蛙在繁衍過程中,會(huì)有一些微小的變化,這種變化的生物學(xué)上稱為變異。(板書:變異)這
7、種變異能讓青蛙更適應(yīng)環(huán)境,就會(huì)傳給下一代,生物學(xué)上我們稱之為遺傳(板書:遺傳)?!斑z傳和變異”是一組生物學(xué)名詞,對(duì)于學(xué)生來說既熟悉又陌生。但是作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)如果將遺傳和變異的規(guī)范概念灌輸給學(xué)生,將會(huì)適得其反。教師采用了形象的表演讓學(xué)生明白,在繁衍的過程中,動(dòng)物的體色會(huì)隨著環(huán)境的變化,將適應(yīng)環(huán)境的因素遺傳給下一代,稱為遺傳。不適應(yīng)環(huán)境的因素在自然的選擇中逐漸被淘汰,而這些微小的變化就稱為變異。通過形象的表演降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,從而使學(xué)生能更好地理解和掌握這一組科學(xué)概念。課例三:《誰選擇了他們》環(huán)節(jié)一:恐龍與魔鬼蛙的對(duì)比引入