基于效果測評大學(xué)探究性教學(xué)體系探析

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1、基于效果測評大學(xué)探究性教學(xué)體系探析［摘要］鑒于研究性教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵作用，近年來，我國大力推行研究性教學(xué)的開展。長期以來,教學(xué)模式落后、教學(xué)過程傳統(tǒng)、教學(xué)評價陳舊影響了大學(xué)研究性教學(xué)的效果。研究性教學(xué)中，教與學(xué)是個辯證統(tǒng)一的能動過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師教學(xué)效果的試金石。本研究從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果切入，引入包含學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法與技能、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)情緒與心理健康等4個因素的教學(xué)效果測評體系，建構(gòu)大學(xué)研究性教學(xué)體系，定量監(jiān)測、反饋、調(diào)控教師的教學(xué)過程，以期實現(xiàn)更優(yōu)的教學(xué)效果。［關(guān)鍵詞］研究性教學(xué)體系效果測評大學(xué)一、問題

2、提出1980年代以后，世界教學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)生了“范式轉(zhuǎn)型”，“讓教學(xué)變成研究，讓教學(xué)變成生活”的思潮蔚然成風(fēng)。2005年，“關(guān)于進一步加強普通高校本科教學(xué)工作的若干意見”第11條，提出積極推動研究性教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力。大學(xué)研究性教學(xué)是教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎(chǔ)，通過教學(xué)與研究、實踐的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識經(jīng)驗和能力，從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定專題進行研究，使其在研究過程中獲取知識、培養(yǎng)能力和訓(xùn)練思維的教學(xué)［1］。長期以來，盡管研究性教學(xué)在高校中開始全面實施，并已在具體課程的教學(xué)中有所體現(xiàn)，但由于高校教

3、師的師資、研究資源等方面局限，以及大學(xué)教育評價機制存在偏差[2],大學(xué)研究性教學(xué)體系的建構(gòu)并不完善，效果亦不理想。綜觀我國有關(guān)高校研究性教學(xué)評價的成果可以看出，目前對評價體系的建構(gòu)兼顧了教師、學(xué)生等不同主體，采用了問卷、訪談相結(jié)合的手段，運用了定性與定量相結(jié)合的方法[1,3-6],但多以定性分析為主，少數(shù)定量結(jié)果的支撐僅體現(xiàn)在問卷采集或不同來源數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析，研究性教學(xué)效果的定量分析與測評尚無涉及。研究性教學(xué)的目的是提升人才的創(chuàng)新能力，核心理念是以科研促進教學(xué)、教學(xué)與科研相統(tǒng)—,在教學(xué)中，教師與學(xué)生是交互主體的關(guān)系[7],故而，學(xué)

4、生主體的學(xué)習(xí)效果能夠充分反映教師主體的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)效果的好壞是評測研究性教學(xué)效果的“試金石”。從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法與技能、人際關(guān)系與心理健康等諸多方面入手，構(gòu)建大學(xué)研究性教學(xué)測評體系，通過對比研究性教學(xué)過程實施前后的定量監(jiān)測數(shù)據(jù)，調(diào)控指標(biāo)體系的因素、權(quán)重，能夠更有效地促進我國大學(xué)研究性教學(xué)水平的提升。二、研究性教學(xué)效果測評體系研究性教學(xué)的本質(zhì)是運用科學(xué)研究的方法、思維組織日常的教學(xué)活動，要求教師將理念、態(tài)度、方法、工具等滲透和應(yīng)用于教學(xué)過程之中，通過教師的有效引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)

5、的主動性、創(chuàng)造性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進而增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、分析判斷、閱讀理解、實踐動手的水平，最終達到提升其創(chuàng)新能力的目的?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)效果測評的研究性教學(xué)效果定量實測體系建構(gòu)從學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法與技能、自主學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)情緒與心理健康等4個方面入手（表1）,通過不同心理測評量表+的數(shù)據(jù)采集，測量學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果，印證相應(yīng)不同的研究性教學(xué)效果的優(yōu)劣。其中：表1：高校研究性教學(xué)效果評測體系（1）學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機作為人類的行為動機之一，始終是取得學(xué)習(xí)效果的直接動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與

6、學(xué)習(xí)效果緊密聯(lián)系、互為因果。選用學(xué)習(xí)動機測試量表測量學(xué)生在研究性教學(xué)過程前后的學(xué)習(xí)動機水平，對比實測數(shù)據(jù)，評測研究性教學(xué)效果。該量表涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、課堂表現(xiàn)等5個因子，32道題目，根據(jù)測評得分將學(xué)生動機分為較強、一般、較弱等3個等級。一般來說，中等強度的學(xué)習(xí)動機最易導(dǎo)致最佳的學(xué)習(xí)效率，動機水平較弱或過強，都導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。（2）學(xué)習(xí)方法與技能。學(xué)習(xí)方法與技能是學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐過程中逐漸發(fā)展起來的、有效的學(xué)習(xí)策略以及自我監(jiān)控能力，屬于學(xué)習(xí)能力中的高層次能力。選用學(xué)習(xí)方法與技能測試量表有效地分析、診斷

7、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技能方面的優(yōu)勢和缺陷，結(jié)合研究性教學(xué)需要給予有針對性的科學(xué)指導(dǎo)，將有效改善并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。該量表包括學(xué)習(xí)方法與技能、復(fù)習(xí)方法與復(fù)習(xí)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣與技能、對學(xué)習(xí)的態(tài)度、記筆記與寫作文等5個方面，36道題目，從為學(xué)生自身調(diào)整和教師的指導(dǎo)訓(xùn)練提供思考。(3)自主學(xué)習(xí)能力。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)(self-directlearning)的概念來源于成人教育領(lǐng)域，Gulielmino認為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者是能自行引發(fā)學(xué)習(xí)，具有自我訓(xùn)練的能力、有強烈的學(xué)習(xí)欲望和信心，能應(yīng)用基本學(xué)習(xí)技巧，安排學(xué)習(xí)步驟，并利用時間完成學(xué)習(xí)計劃的人[

8、8-9]o選用自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾向性量表在于探討研究性教學(xué)對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力的影響及作用效果。該量表有主動學(xué)習(xí)、消極學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)等6個因子，55道題目。自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練是研究性教學(xué)效果優(yōu)劣的標(biāo)志，更是學(xué)生創(chuàng)新能