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《小學(xué)語(yǔ)文校本教研論文：淺議如何有效開展校本閱讀課》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文校本教研論文：淺議如何有效開展校本閱讀課淺議如何有效開展校本閱讀課寧波市江東中心小學(xué)吳瑩摘要：校本閱讀課程是由教師自主開發(fā)的課程，旨在通過(guò)教師選取合適的閱讀文本，運(yùn)用有效的教學(xué)形式，建立多元的閱讀評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，體會(huì)閱讀帶來(lái)的快樂。教師要有效開展校本閱讀課，充分發(fā)揮閱讀課的最大功效，讓學(xué)生把閱讀的熱情保持到課外，把閱讀的習(xí)慣運(yùn)用到課外，讓閱讀成為學(xué)生一生的伴侶！關(guān)鍵詞：校本閱讀課誤區(qū)教學(xué)內(nèi)容教學(xué)形式評(píng)價(jià)校本課程是與國(guó)家課程、地方課程并列的課程類型，它作為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，目的在于創(chuàng)造一種適合學(xué)生發(fā)展的教育。閱讀課是我校開設(shè)的校本
2、課程之一，由每班語(yǔ)文老師自主進(jìn)行課程開發(fā)。著眼我們當(dāng)前的閱讀課，容易走入以下誤區(qū)：誤區(qū)一：閱讀課就是讓學(xué)生自由閱讀書籍。教師往講臺(tái)上一坐，每個(gè)學(xué)生在座位上拿出書來(lái)看，或是全班走進(jìn)圖書館無(wú)目的閱讀。教師不需備課，課堂上也無(wú)須教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀即可。這樣的閱讀課，教師可真成了閑人一個(gè)。試問(wèn)教師在課堂中還有什么存在的價(jià)值和意義?誠(chéng)然，閱讀課沒有教材，沒有具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就更需要我們教師對(duì)課程進(jìn)行自主開發(fā)。誤區(qū)二：閱讀課就是上一堂課外讀本的精讀課。教師選取課外閱讀文本為教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)方式仍按精讀課文的方法講授。這無(wú)疑是穿舊鞋，走老路，閱讀課形同虛設(shè)。誤區(qū)三：
3、摘抄好詞佳句和撰寫讀后感是教師對(duì)學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)的法寶。學(xué)生每閱讀一本書籍，教師就根據(jù)這兩項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行打分，以此作為學(xué)生閱讀課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的閱讀目的太過(guò)模糊、單一，顯然是有失偏頗，不夠全面合理的。由此，筆者引發(fā)出這樣的思考：施行校本閱讀課為何會(huì)陷入這樣的誤區(qū)？歸結(jié)原因，關(guān)鍵還是對(duì)開設(shè)閱讀課的作用和意義不夠明確。每周一節(jié)的閱讀課旨在通過(guò)教師選取合適的閱讀文本，運(yùn)用有效的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)會(huì)一定的閱讀方法，懂得交流閱讀感受，體會(huì)閱讀帶來(lái)的快樂。閱讀課只是一個(gè)著眼點(diǎn)，一個(gè)平臺(tái)，學(xué)生閱讀真正的舞臺(tái)是在課外。教師該做的就是發(fā)揮閱讀課的最大功效，讓學(xué)生把閱讀的熱
4、情保持到課外，把閱讀的習(xí)慣運(yùn)用到課外，讓閱讀成為學(xué)生一生的伴侶！那么，該如何有效開展校本閱讀課呢？筆者結(jié)合平時(shí)教學(xué)中的一些具體做法，從選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、運(yùn)用有效的教學(xué)形式、建立多元的評(píng)價(jià)機(jī)制三方面來(lái)談一談自己的想法。選擇合適的教學(xué)內(nèi)容教師是閱讀課課程開發(fā)的主要承擔(dān)者、實(shí)際的操作者。那么，在沒有教材的情況下該怎樣選擇合適的教學(xué)內(nèi)容呢？教師推薦學(xué)生閱讀書籍的標(biāo)準(zhǔn)是什么？筆者認(rèn)為其出發(fā)點(diǎn)要做到“以生為本”，要關(guān)注以下幾個(gè)注意點(diǎn)：選擇書目要符合兒童年齡特點(diǎn)和自身發(fā)展特點(diǎn)閱讀教學(xué)的認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對(duì)于文本中的語(yǔ)言，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語(yǔ)具有相似性
5、的信息組塊以后，才能夠進(jìn)行相似匹配、相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。因而我們應(yīng)該從學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)與需要出發(fā)，每個(gè)學(xué)段學(xué)生的閱讀期待、閱讀興趣、閱讀題材都不一樣。教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，掌握學(xué)生的心理特征，滿足他們的興趣與愛好。切不可違背孩子閱讀的心理發(fā)展規(guī)律，過(guò)早閱讀一些語(yǔ)言艱澀，內(nèi)容繁雜的書籍。一般來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生適合閱讀淺近的童話、寓言、故事、兒歌、童謠。中年級(jí)開始，可以嘗試讓學(xué)生閱讀些情節(jié)動(dòng)人的中長(zhǎng)篇小說(shuō)。高年級(jí)則可推薦學(xué)生閱讀中外經(jīng)典名著、優(yōu)秀散文等。選擇書目要與語(yǔ)文教材相互配合教師可以開發(fā)語(yǔ)文教材中的資源為課程內(nèi)容。教材中的“資料袋”和“課外書屋
6、”就有閱讀書目的推薦。另外，教材中的有些課文是節(jié)選,教師完全可以讓學(xué)生閱讀全文；在閱讀一位作家的作品后，推薦該作者的其他作品。課內(nèi)閱讀點(diǎn)燃閱讀課的興趣和激情，而課外閱讀則進(jìn)一步促進(jìn)了課內(nèi)閱讀。這種配合教材，以部分帶全文，以一篇帶多篇的閱讀模式不就是教師對(duì)閱讀課程的合理開發(fā)嗎？選擇書目要富有文化內(nèi)涵，風(fēng)格宜豐富多樣蘇東坡曾說(shuō)：“書富如海，百貨皆有。人之精力不能兼收盡取，但得其所欲求者爾的確，茫茫書海，難免魚目混雜。時(shí)下，不少書籍內(nèi)容粗俗，文字粗劣，無(wú)疑如同毒草毒害學(xué)生身心健康。教師要幫助學(xué)生甄別書籍的良莠，選擇富有文化內(nèi)涵，具有跨越時(shí)空魅力的作品，提咼學(xué)生的審美
7、情趣，形成正確的價(jià)值觀。與此同時(shí)，在選擇書籍的過(guò)程中也要兼顧作品題材、體裁、風(fēng)格的多樣性。小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、童話；科幻作品、科普讀物、歷史故事、人物傳記；國(guó)際大獎(jiǎng)小說(shuō),國(guó)內(nèi)優(yōu)秀作品，經(jīng)典圖文繪本都可以融入于閱讀課中。由此讓學(xué)生感受到閱讀的世界是五彩斑斕，豐裕深廣的。以現(xiàn)在所教的五年級(jí)為例，筆者確定了以下書目為五年級(jí)上冊(cè)閱讀課的教學(xué)內(nèi)容：《城南舊事》、《森林報(bào)》、《父與子》、《毛澤東傳》、《草房子》、《藍(lán)色海豚島》、《假如給我三天光明》、《臺(tái)灣兒童詩(shī)精選》、《舉龜》、《石頭湯》。不難發(fā)現(xiàn)，書目的前四本書是對(duì)語(yǔ)文教材的補(bǔ)充和延伸；《森林報(bào)》是科普讀物，《毛澤東傳》
8、是人物傳記；《草房子》、《城南舊事》描
