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1、在“疑”中培養(yǎng)學生四川省峨眉山市龍門鄉(xiāng)九年一貫制學校盧龍梅614200摘要：隨著社會的進步，教育改革的深入發(fā)展，教師必須培養(yǎng)學牛的質疑意識、質疑精神、質疑能力。教師要營造積極的課堂氛圍，創(chuàng)設良好的質疑情境,把握質疑時機，積極引導學牛敢想、敢疑、敢問，有意識地鼓勵學生大膽質疑,指導學牛自主釋疑，讓“疑”貫穿開整個教學之中。關鍵詞：質穎釋疑興趣自主思維古人云「'學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不思，不思則無進。”古希臘著名的哲學家亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”隨著社會的進步，教育改革的深入發(fā)展
2、，教師必須培養(yǎng)學牛的質疑意識、質疑精神、質疑能力。常有疑點、常有問題，才能常有思考、常有創(chuàng)新。課堂上要讓學生思,必先教有疑。有疑問，才有學習的主動力傳統(tǒng)的語文課堂存在著許多問題：學牛沒有主動質疑意識和習慣，也缺乏足夠的相關知識；教師一言堂，一講到底，包辦代替，主要是以傳授知識為目標,強調的是教師的“教”，不給學生任何質疑和思考的機會，這就使學生產生一種以師為準的思維定勢，學牛對教師和書木非常依賴，迷信書木和教師，不能從教師“教”的束縛中擺脫出來，課堂上的師生關系呈現出一種“服從”狀態(tài)。學生沒了疑問，也不需提問，長
3、此下去，“疑”從何而來呢？因此，在教學過程中，教師要營造積極的課堂氛圍，創(chuàng)設良好的質疑情境,把握質疑時機，積極引導學牛敢想、敢疑、敢問，有意識地鼓勵學生大膽質疑,指導學牛自主釋疑，讓“疑”貫穿開整個教學之中。學起于思，思源于疑。教師只有讓學牛在質穎一一釋疑一一質疑中學習，才能激發(fā)學牛學習興趣，培養(yǎng)學生自主能力和創(chuàng)新思維能力。一，課始質疑，激發(fā)學牛學習興趣。教學之中的每一堂課都是不可重復的激情和智慧，是綜合展示的過程，是師生互動的生命歷程。因此，生之動之重要。而興趣是學生學習動機中最現實最活躍的部分，將影響著一堂課
4、教學的成敗。只有當學生學習興趣被激發(fā)出來，才會產生一種對知識渴求的強烈的內驅力，才會積極主動地參與課堂。學生天生好奇、好問，求知欲吒盛。教師根據學生這種心理特點把握課始質疑契機，創(chuàng)設問題情境，巧妙設疑，及時設疑，引導學生自主質疑，以趣生疑，激發(fā)學生的求知欲,產生一種探究興趣，在學生達到“心求通而未得”“口欲言而未能”之吋，對學生進行“開其心”和“達其辭”。這樣的教學引導學生積極思維，發(fā)現問題，提出問題，培養(yǎng)質疑問難的勇氣，使學生的思維處于主動、積極、愉快的獲取知識的狀態(tài)中，激發(fā)學生的學習興趣。小學語文教材中的《中
5、彩之后》這篇課文的教學一開始，教師就可以這樣引導：讀了這個題目后，你想知道些什么？學生一聽，思路頓吋打開。有的說：“中的是什么彩？有的說：“中彩之后發(fā)生了什么事？”“課文為什么以中彩之后為題？”誰中彩了”……學生七嘴八舌地提出了很多問題，課堂氣氛也由此活躍起來。接著老師又適吋引導：看課文是否將答案告訴了你？如此一問，激發(fā)了學生地求知欲望，使學生很快投入到學習中去，讓他們懷著渴望解疑的心情來探索新知識，從而激發(fā)學生的學習興趣。二、課中釋疑，培養(yǎng)學生自主能力學生質疑，教師要積極引導學生進行自主解疑。傳統(tǒng)的教學觀念把教
6、學中的解疑作為教師的天職。課堂上，教師唯恐授之不詳。其實不然。在現代教育中,教師之責重在于導而非解。學生是課堂的主人，是學習的主體，教師不可包辦代替，要克服“教師問，學生答”的陳I口的教學模式，把學習的主動權交還給學生，把成功的空間讓給學生，擺正自己組織者、指導者的角色?！笆谥贼~，不如授之以漁。教師根據實際情況，教給學生學習方法。指導學生自主解決問題，形成良好的質疑、釋疑的氛圍。在教學《花鐘》這一課吋針對學生提出的花鐘是怎么樣的這個問題，教師是這樣指導的：先讓學生自己學習課文，從文中找答案。然后分小組學習，交流
7、意見。接著讓學生自己動手做花鐘。最后請學生匯報學習結果，展示自己的花鐘。教師在學生學習吋，只在一旁巡視指導，學生自主學習后根據學生匯報情況，針對存在的問題，進行點撥，給予補充說明。這種易入深出的教學，學生在動腦、動口、動手中主動分析解疑，獲取知識，滿足學生的學習需求，使學生的主體作用得到充分發(fā)揮，從而發(fā)展了學生思維，促進他們的自我發(fā)展，提高他們自行探索和運用知識的能力。三.釋疑后再質疑，擴展學生思維空間。有的教師教學中注重挑疑一一釋疑，學生無疑便是教學的結束。這不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性。教師在釋疑后，應指導學生再質疑
8、，讓他們在自己質疑過程中留下一個獨自研究和思考空間，有意識地讓學生產生新的疑問，深化了知識，并且將課內的學習延伸到課外，讓學生在有疑中結束，激發(fā)起學生去探索，去創(chuàng)造,促進學生問題意識的發(fā)展，增加知識，提高智力水平，擴展學生思維空間。教學《太陽》這課吋，教師在總結吋可以這樣設計，太陽和我們的關系如此密切，你想對太陽說些什么呢？一石激起千層浪。學生積極思考，踴躍發(fā)言，有的要感
