增強(qiáng)高校思想政治理論課育人實效性探究

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1、增強(qiáng)高校思想政治理論課育人實效性探究［摘要］針對當(dāng)前思想政治理論課教學(xué)活動中教學(xué)內(nèi)容抽象化、教學(xué)方法簡單化、教學(xué)評價機(jī)械化、教師素質(zhì)單一化等問題，高校必須從深化教材內(nèi)容改革、創(chuàng)新教育教學(xué)方法、改革教學(xué)質(zhì)量評價體系、提高教師隊伍素質(zhì)四個方面著力增強(qiáng)高校思想政治理論課的育人實效性。［關(guān)鍵詞］思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量育人實效性［作者簡介］蔡亮（1977-），男，廣西柳州人，廣西科技大學(xué)校長辦公室主任，研究員，碩士，研究方向為高校思想政治理論課師資隊伍建設(shè)；歐陽鳳蓮（1979-），女，廣西興安人，廣西科技大學(xué)社會科

2、學(xué)學(xué)院，副研究員，博士，研究方向為中國近現(xiàn)代社會史。（廣西柳州545006）［基金項目］本文系2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“少數(shù)民族地區(qū)高?！吨袊F(xiàn)代史綱要》教學(xué)實效性探討一一以廣西普通理工科院校為例”（項目編號：2013JGA197）和2013年度廣西高等學(xué)校科學(xué)研究一般資助項目“人力資源開發(fā)視角下廣西高校思想政治理論課教師隊伍素質(zhì)建設(shè)研究"（項目編號：SK13YB071）的階段性研究成果。［中圖分類號1G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號11004-3985(2014)05-0124-03

3、、當(dāng)前影響高校思想政治理論課育人實效性的主要問（一）教學(xué)內(nèi)容抽象化作為一門政治性、科學(xué)性和實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，馬克思主義學(xué)科具有完整的理論體系和豐富的科學(xué)內(nèi)涵，是思想政治理論課教師開展教學(xué)的核心和基礎(chǔ)性內(nèi)容。在當(dāng)前社會大變革、大轉(zhuǎn)型時期，不少教師仍然沿用過于理論化和程式化的教學(xué)模式，導(dǎo)致理論與現(xiàn)實出現(xiàn)'‘兩張皮”的現(xiàn)象。一些教師脫離社會生活的實際和學(xué)生的思想實際，對學(xué)生關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題和敏感話題采取避而不談的態(tài)度，概念知識理論講得多，與現(xiàn)實問題結(jié)合得少，使理論化、概念化的內(nèi)容成為無本之木；一些教師將教材和

4、教學(xué)大綱視為不可逾越的鴻溝，課堂上進(jìn)行照本宣科式的講解，僵化地講授一些抽象空洞的概念，出現(xiàn)教師在課堂上講概念、學(xué)生復(fù)習(xí)考試時背概念的現(xiàn)象；一些教師即使對某些現(xiàn)實問題和矛盾展開分析，多半也只是停留在表象層面，無法從理性和科學(xué)的高度進(jìn)行深入透徹的分析，給學(xué)生留下的印象也只能是牢騷滿腹和憤世嫉俗。（二）教學(xué)方法簡單化從教學(xué)實踐看，不少教師仍然過于強(qiáng)調(diào)單向的灌輸式教學(xué)，忽視雙向的互動式教學(xué)。一些教師一味追求課時和教材內(nèi)容的完成，一人唱“獨(dú)角戲”，與學(xué)生溝通和交流的機(jī)會非常有限，無法了解和掌握學(xué)生的思想狀況，更談不

5、上對學(xué)生實施有效的教育和管理；一些教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的黑板式教學(xué)，教學(xué)手段單一、落后，即使運(yùn)用多媒體教學(xué)也只是照搬板書；一些教師則是過于依賴多媒體教學(xué)，使課堂教學(xué)成為播放視頻、展示圖片、宣讀案例的機(jī)械過程；一些教師片面迎合某些學(xué)生的喜好，將講授重點(diǎn)放在敘述一些歷史人物、歷史事件的“野史”上，把教學(xué)變成'‘故事會”，使教學(xué)內(nèi)容脫離教學(xué)目標(biāo)；一些教師對社會實踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不足，缺少對社會實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計、策劃、組織和實施，使教學(xué)內(nèi)容與社會生活脫節(jié)；一些教師語言生硬、枯燥、乏味，提不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）教學(xué)評

6、價機(jī)械化目前，不少高校仍然遵循傳統(tǒng)的評價方式、單一的評價內(nèi)容和僵化的評價標(biāo)準(zhǔn)，缺少個性化的創(chuàng)造性評價。具體表現(xiàn)為：在評價方式上，重定量評價輕定性評價，重理論評價輕實踐評價。把學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、對理論概念的熟記程度等“死”的內(nèi)容作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生在個人修養(yǎng)、行為規(guī)范、社會實踐等“活”的內(nèi)容上的表現(xiàn)；在評價內(nèi)容上，重智育評價，輕德育評價，重教學(xué)評價，輕科研評價。注重根據(jù)教材內(nèi)容考核教師向?qū)W生傳授知識的量度，忽略教師對學(xué)生理想信念、內(nèi)在素養(yǎng)和行為能力養(yǎng)成過程中所起的作用，以及對馬克思主義學(xué)科和哲學(xué)、政治

7、學(xué)、法學(xué)、史學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識掌握的深度的考核；在評價標(biāo)準(zhǔn)上，重學(xué)生評價，輕同行教師、教學(xué)督導(dǎo)評價。評價中過多地采信學(xué)生對教師的評價結(jié)果，或過于放大學(xué)生評價在總體評價中的權(quán)重比例，對同行教師和教學(xué)督導(dǎo)組給出的專業(yè)性評價重視不夠。（四）教師素質(zhì)單一化教師的素質(zhì)和能力，從根本上影響著思想政治理論課的教育教學(xué)質(zhì)量?？傮w上看，思想政治理論課教師隊伍的素質(zhì)是好的，但仍存在一些不容忽視的問題。一些教師政治信仰淡化，課堂內(nèi)以馬克思主義工作者自居，課堂外卻對社會主義、共產(chǎn)主義的前途命運(yùn)心存疑慮，不能與黨中央

8、保持高度一致，缺乏信仰魅力；一些教師工作責(zé)任心不強(qiáng)，敬業(yè)精神不足，將教師職業(yè)視為副業(yè)，以在外兼職走穴為主業(yè)，不能為學(xué)生樹立良好的示范和表率作用，缺乏人格魅力；一些教師專業(yè)知識不牢固，知識面不夠?qū)?，教學(xué)基本功不扎實，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展教學(xué)能力不足，教學(xué)與科研的良性互動欠佳，不能將教材體系有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，缺乏學(xué)識魅力；一些教師對學(xué)生成長成才漠不關(guān)心，人為地將教書與育人的職責(zé)割裂開來，不能與學(xué)生進(jìn)行平等、真誠的談心交心，