對初中英語閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考陶玉燕

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1、對初中英語閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考陶玉燕陶玉燕甘肅省積石山縣吹麻灘中學(xué)731700摘要：閱讀教學(xué)在初中英語中占主導(dǎo)地位，提問設(shè)計(jì)是閱讀教學(xué)的聚焦點(diǎn),更應(yīng)作全面的理論研究和實(shí)踐探索。提問設(shè)計(jì)忌育貴曲，宜激發(fā)學(xué)生興趣；提問設(shè)計(jì)要設(shè)階梯，層層遞進(jìn)；提問設(shè)計(jì)須有“度”；提問設(shè)計(jì)應(yīng)“巧”；提問要注意對學(xué)?；卮鸬奶幚?。這些環(huán)節(jié)都關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量。以優(yōu)化提問設(shè)計(jì)為切入點(diǎn),改革英語閱讀教學(xué)，應(yīng)是英語教學(xué)中一個重要的研究課題。關(guān)鍵詞：閱讀興趣巧妙在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)已經(jīng)占主導(dǎo)地位，而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的首推提問設(shè)計(jì)。課堂提問是一種教師提擊問題，引導(dǎo)學(xué)牛

2、運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，從而獲得新知識的方法，是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。目前，英語閱讀教學(xué)中的課堂提問普遍存在“三多三少”的現(xiàn)狀，即：一問一答多，獨(dú)立思考少；尖子生回答多，中下游學(xué)生回答少；直接給答案多，分析過程少。木文就提問設(shè)計(jì)談幾點(diǎn)看法：一、興趣是最好的老師，要最大限度地激發(fā)學(xué)牛的閱讀興趣初中學(xué)牛詞匯量少，語法知識欠缺，語言積累不夠。特別是剛進(jìn)入七年級的學(xué)牛，他們雖然在小學(xué)有接觸英語，但小學(xué)英語對學(xué)生的要求相對更低，詞匯量不大。同時許多學(xué)牛還沒從舊有的英語學(xué)習(xí)方式中轉(zhuǎn)變過來，在閱讀過程中寸步難行，似懂非懂，閱讀效果低下。如果

3、問題過于淺顯，或過于簡單、容易，學(xué)牛就可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上學(xué)生思維仍停留在低級、單一的水平，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展。因此，我們設(shè)計(jì)問題應(yīng)該在學(xué)牛現(xiàn)有邏輯思維的水準(zhǔn)下?lián)Q換角度、換換說法，凡問必曲，培養(yǎng)學(xué)牛興趣，發(fā)展學(xué)生智力，努力學(xué)好英語。二、問題要由易到難，循序漸進(jìn)對于教學(xué)中的一些重難點(diǎn)，我們盡量設(shè)計(jì)一些鋪墊性的問題，依據(jù)學(xué)生水平,想方設(shè)法化難為易、化繁為簡、由近及遠(yuǎn)，一環(huán)扣一環(huán)，逐步解決大問題，從心理學(xué)和教育學(xué)角度看，這是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。通過由淺入深地逐步分析和理解，使學(xué)

4、生掌握知識，讓學(xué)生思維在問題的坡度上步步升高，最終達(dá)到“能自己跳起來摘到果子”的理想境界，迫使學(xué)生在定勢范圍內(nèi)連續(xù)思維，這種提問設(shè)計(jì)的程序應(yīng)該說是合理的。三、設(shè)計(jì)問題要“巧妙”在英語閱讀教學(xué)的提問設(shè)計(jì)中，教師對題型的研究顯得十分重要。這就要求教師匠心獨(dú)運(yùn)，在“巧”字上下功夫。一要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充補(bǔ)續(xù)式、追蹤探因式、檢查整理式等。二要講究操作調(diào)控方式。要注意提問的吋機(jī)、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。三要防止提問可能產(chǎn)生的負(fù)面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。四要講究提問的邏輯，問題要合理，問域要適度，概

5、念要清處，表達(dá)要明確，答案要未知。在英語教學(xué)中，提問設(shè)計(jì)得“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節(jié)省教學(xué)時間，又能提高教學(xué)質(zhì)量，此法必須持之以恒。四、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力要讓學(xué)生真正理解閱讀材料，就必須先讓學(xué)生認(rèn)識到東西方人思維方式的差異以及由此造成的不同的語言組織模式。中國人比較側(cè)重綜合思維和形象，其思維方式屬螺旋型，注重對事物內(nèi)在本質(zhì)的分析和探討，作者意圖較含蓄，文章布局中倒敘和插敘較多；而西方人偏垂分析思維和邏輯思維，其思維方式屬線性思維，偏重事件發(fā)生的先后順序，文章篇章結(jié)構(gòu)的層次感和獨(dú)立性較強(qiáng)。因此，學(xué)生只有了解西方人的思維方

6、式和段落模式，才能正確地理解作者的寫作意圖，真正理解文章的內(nèi)在含意。五、要靈活處理學(xué)生的冋答有豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，對于學(xué)生冋答不會不作出處理，不會不作出恰當(dāng)?shù)脑u價，這個教學(xué)環(huán)節(jié)不能省、不能松。當(dāng)教師自己評價學(xué)生的冋答吋，必須肯定學(xué)生什么地方冋答得好、冋答得正確，什么地方冋答得不正確或不夠正確,并指出原因。這樣做，就能使學(xué)生對掌握的知識是非分明、界限清處，思維能力得到有效培養(yǎng)「切忌對學(xué)生的冋答作含糊不清、模棱兩可的評價，其至不作評價。不少青年教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，應(yīng)引起足夠的重視，這個教學(xué)環(huán)節(jié)疏忽不得。英語閱讀教學(xué)是一個極為復(fù)雜的過程，其中任何

7、一個環(huán)節(jié)都關(guān)系到閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量，必須充分重視。以優(yōu)化提問設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，改革英語閱讀教學(xué)，是英語教學(xué)中一個重要的研究課題。本文執(zhí)一隅之見，求教于大方之家。