學(xué)習(xí)者電子商務(wù)論文范文-試談支架式教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的word版下載

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1、學(xué)習(xí)者電子商務(wù)論文范文:試談支架式教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的word版下載導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于支架式教學(xué)法在商務(wù)英語教學(xué)中的的優(yōu)秀論文范文，對正在寫有關(guān)于學(xué)習(xí)者論文的寫作者有一定的參考和指導(dǎo)作用，論文片段：摘要：本文從商務(wù)英語教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，通過分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,探討支架式教學(xué)模式在商務(wù)英語教學(xué)改革中使用的具體措施和策略，從而更好地滿足商務(wù)英語教學(xué)耍求。希望本研究能為未來商務(wù)英語教學(xué)方式提供一定參考。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)；商務(wù)英語；支架式教學(xué)法；交際能力口A［文章編號(hào)］1006-2831(2011)06-0037-3doi:10.3969/j.issn.1006-2831.20

2、11.02.0101.引言隨著中國改革開放的不斷深入，社會(huì)對于在職人員的英語要求也越來越高，尤其是商務(wù)英語的使用能力。商務(wù)英語不同于基礎(chǔ)學(xué)校的學(xué)術(shù)英語，它要求學(xué)習(xí)者不僅有扎實(shí)的英語交際能力，更要掌握相關(guān)商務(wù)知識(shí)，因此能夠流利使用商務(wù)英語的大多為復(fù)合型人才。可見,商務(wù)英語是專門用途英語（EnglishforSpecificPurpose）,教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)著重對語句、構(gòu)詞和語法的講解，而應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行溝通和解決理由的能力。為適應(yīng)我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新趨勢，滿足社會(huì)對該類人才的需求，許多高校都在相關(guān)專業(yè)開設(shè)了商務(wù)英語課程，甚至直接設(shè)立商務(wù)英

3、語專業(yè)。在中國商務(wù)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師仍使用傳統(tǒng)的語言知識(shí)傳授模式，這種策略不能很好地滿足商務(wù)英語培養(yǎng)目標(biāo)。筆者結(jié)合自身多年商務(wù)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對實(shí)踐性的教學(xué)法進(jìn)行不斷探索和研究，認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在商務(wù)英語教學(xué)中的實(shí)施能有效培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的語言機(jī)能和良好的商務(wù)技能。更重要的是，這種教學(xué)法還能幫助培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，為未來個(gè)人發(fā)展作鋪墊。1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與支架式教學(xué)模式建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過教師的傳授獲得的，而是以學(xué)習(xí)者自身為中心，在一定的情境下，借助他人或各種資源和渠道，通過創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、交互式討論（會(huì)話）和作用建構(gòu)等要素而自動(dòng)獲得知識(shí)。在建構(gòu)過程中，當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)

4、容本身應(yīng)該與學(xué)生大腦中已有的信息形成“內(nèi)隱”聯(lián)系，從而使新知識(shí)高效地融入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使理解更加深刻。這一過程簡單地說是反省舊經(jīng)驗(yàn)和新經(jīng)驗(yàn)的差距，及時(shí)調(diào)整并完成建構(gòu)型學(xué)習(xí)過程（張大均，1997）。學(xué)生本身是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只是教學(xué)過程的組織者和推動(dòng)者（鄒艷春,2002:28-30）o與傳統(tǒng)教學(xué)相比，建構(gòu)主義教學(xué)的幾大核心（包括學(xué)生、教師、教材與媒介）都發(fā)生了變化。學(xué)生不再是知識(shí)的簡單接收者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者；教師不再為教學(xué)過程的單一傳授者，而是組織、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者作用建構(gòu)的幫助者和推動(dòng)者；教材也不再僅僅是體現(xiàn)教師傳授內(nèi)容的一個(gè)載體，更多的是學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)的一個(gè)對象；而日益

5、廣泛使用的外界媒體將不再是教師使用的教學(xué)手段和策略，更多的是學(xué)習(xí)者自己用來協(xié)作式探索未知信息，完成協(xié)作學(xué)習(xí)、交流和自我內(nèi)部認(rèn)知自我建構(gòu)的輔助工具（如圖1）。支架式教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義教學(xué)模式非常重要的手段之一。這里的支架非常形象地表述了為學(xué)習(xí)者搭建更高“知識(shí)”水平過程中教師所給予的幫助（即建筑行業(yè)中的腳手架），相當(dāng)于為學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)提供的概念框。這些概念框能使學(xué)習(xí)者不斷更新自我經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，不斷建造新的能力和更高的知識(shí)水平。概念框（如圖2）是教師根據(jù)學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識(shí)水平和潛在的知識(shí)冃標(biāo)水平之間存在的差距，通過“情境”教學(xué)，有組織地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列活動(dòng)，從而通過使學(xué)習(xí)者在該“情

6、境”中主動(dòng)學(xué)習(xí)覆蓋這一框架區(qū)域，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的抽象工具。1.商務(wù)英語教學(xué)中支架式教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則支架式教學(xué)模式在商務(wù)英語中的使用應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)”的原則，體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，和自身知識(shí)的豐富與再建構(gòu)（馮阿芳,2009:153-154）。具體設(shè)計(jì)原則如下:（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人翁”、獨(dú)立的學(xué)習(xí)者。這是支架式教學(xué)模式的核心要素。在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，學(xué)生已經(jīng)在以往各種形式的學(xué)習(xí)中形成了一定的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)（即圖2中“現(xiàn)有水平”）。新知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該是“填灌式”，而是充分尊重學(xué)習(xí)者已有經(jīng)驗(yàn)，以其為新知識(shí)（圖2中“潛在水平”）的起始生長點(diǎn)，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，在探

7、索與發(fā)現(xiàn)過程中重新建構(gòu)更高水平的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。所以支架式教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的轉(zhuǎn)換與提升，而非簡單的傳遞。（2）充分發(fā)揮“協(xié)作學(xué)習(xí)”的“會(huì)話”功能，使學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)群體進(jìn)行充分交流。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行必要的討論和交流，對各種獲得的信息進(jìn)行協(xié)商和辯論（烏美娜，1994）。通過這些“協(xié)動(dòng)”，學(xué)習(xí)者與群體共同充分地進(jìn)行內(nèi)容理解與知識(shí)作用再建構(gòu)活動(dòng)，通過表達(dá)和理清自己的見解及傾聽和反思他人的看法，激活自我現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使之朝有利于高水平作用建構(gòu)的方向發(fā)展。（3）建立有利于學(xué)生建構(gòu)