構(gòu)建陽(yáng)光課堂模式教學(xué)反思

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1、構(gòu)建陽(yáng)光課堂模式教學(xué)反思舜德小學(xué)朱玲語(yǔ)文學(xué)科的核心任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的主要陣地在課堂。所以，為緊密配合新課改的要求，我校在秦四年主任的帶領(lǐng)下，開(kāi)展了構(gòu)建陽(yáng)光課堂模式教學(xué)活動(dòng)，教師們積極撰寫(xiě)導(dǎo)案，并組織了一系列的聽(tīng)課活動(dòng)。老師們努力在課堂上貫徹落實(shí)陽(yáng)光課堂模式精神，力爭(zhēng)少講，精講，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生在導(dǎo)案的引導(dǎo)下，通過(guò)合作探究的方式，吃透文本，提高能力。但一段時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這種課堂模式也存在著值得反思和改進(jìn)的地方。一、核心問(wèn)題的選擇較注重教師的自主選擇陽(yáng)光課堂模式非常注

2、重課前預(yù)習(xí)，而且高年級(jí)學(xué)生有這一教學(xué)環(huán)節(jié)：對(duì)于課文你讀懂了什么。教師針對(duì)此環(huán)節(jié)發(fā)紙條讓學(xué)生將讀懂的內(nèi)容寫(xiě)在上面，公開(kāi)課上教師便將其展示出來(lái)?？墒?，在本班教室沒(méi)有投影儀的情況下，那對(duì)此環(huán)節(jié)該怎么樣處理呢？同樣，對(duì)于低年級(jí)特別是一二年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，他們的寫(xiě)字速度、認(rèn)字能力、表達(dá)能力、理解能力均有限，那他們?cè)趺唇鉀Q呢？我以前在班上試驗(yàn)了，讓學(xué)生口頭表述出你讀懂的內(nèi)容，但是往往稀奇古怪的想法都有，甚至有些跟文本一點(diǎn)兒也不搭界，這讓教師著實(shí)頭疼不已。陽(yáng)光課堂模式中有一項(xiàng)是讓學(xué)生對(duì)文本自己提出問(wèn)題，然后教師有選擇性地選

3、一些問(wèn)題課堂上小組合作探究解決，甚至是教師自己提出一些問(wèn)題展示在課堂中分組探究解決。可是，我想問(wèn)的是，對(duì)于那些教師沒(méi)有選上的問(wèn)題是不是就不用解決了呢？教師們口頭上說(shuō)是讓學(xué)生課后解決，可真正的有幾個(gè)學(xué)生能自覺(jué)的在課后解決了呢？如若有學(xué)生較自覺(jué)地去想了這些問(wèn)題，可是他們探究問(wèn)題的深度、廣度是否達(dá)到了預(yù)期的效果呢？這些我們教師或許也不得而知吧。有些教師對(duì)未解決的問(wèn)題恐怕也如過(guò)眼云煙，根本就是置之不理吧。當(dāng)然，這個(gè)讓學(xué)生去提問(wèn)題，能夠生成無(wú)數(shù)的小問(wèn)題，既能帶動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解?？墒牵诮虒W(xué)

4、實(shí)踐中，有的老師對(duì)核心問(wèn)題引導(dǎo)理解中往往過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至是有點(diǎn)草率。比如伍耀華《釣魚(yú)的啟示》一課中，伍老師這堂課內(nèi)容太多，對(duì)于啟示“道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題……”所耗時(shí)間非常有限，僅僅在一節(jié)課快要結(jié)束時(shí)才匆匆處理，致使學(xué)生對(duì)啟示的理解非常欠缺。同樣，有的老師對(duì)于一些核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜，讓學(xué)生手足無(wú)措，最后只好教師自己解決；而有的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，學(xué)生不假思索張口就來(lái)，又不利于對(duì)文本的深層解讀和學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。因此，課堂上究竟是選同學(xué)們提出哪些的問(wèn)題，甚至教師親自設(shè)計(jì)的問(wèn)題等等方面都要經(jīng)過(guò)真知灼見(jiàn)，也要難易適

5、度，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究的基礎(chǔ)上得以解決。二、教學(xué)程式化和機(jī)械化導(dǎo)案的使用使課堂流程趨于流暢和清晰，避免了老師授課隨意的旁逸斜出，但也暴露出程式化和機(jī)械化的弊端。師生沿著預(yù)先設(shè)計(jì)好的導(dǎo)案，按部就班的進(jìn)行對(duì)文本的解讀，這樣不僅束縛了教師的思路，也不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散性的思維。比如胡軍華的《去年的樹(shù)》中，教師的角色還停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式中。特別是鳥(niǎo)兒唱歌給燈火聽(tīng)時(shí)，面對(duì)大樹(shù)如此悲慘的下場(chǎng)，如果你是鳥(niǎo)兒，你想說(shuō)些什么。在前面的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生的內(nèi)心掀起了陣陣漣漪，他們?yōu)轼B(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的款款友誼唏噓不已，因此這一拓展延

6、伸中學(xué)生表現(xiàn)得非?；钴S。本來(lái)學(xué)生回答的語(yǔ)言諸如“大樹(shù)請(qǐng)安息吧”這樣的話非常鮮活，可我們的胡老師卻越俎代庖，情不自禁地將學(xué)生的答案自己就脫口而出了。有時(shí)候教師靈感頗多，在學(xué)生激情的帶動(dòng)下胸中的千言萬(wàn)語(yǔ)也想一吐為快，可我們的老師這時(shí)要壓制住，把課堂還給學(xué)生展示，把舞臺(tái)留給學(xué)生盡情揮灑。因此，我們陽(yáng)光課堂模式，教師的語(yǔ)言要少，語(yǔ)言應(yīng)精簡(jiǎn)?？傊處煹恼Z(yǔ)言是小結(jié)、升華的語(yǔ)言。除此之外，我自己的課也讓秦主任指導(dǎo)了。在秦主任辦公室，我先陳述了自己的設(shè)計(jì)思路，然后秦主任講了他的思路。其實(shí)，說(shuō)句冒犯的話，秦主任的思路跟我們一

7、年級(jí)老師集體備課的思路是大同小異的，只是他在細(xì)節(jié)方面想考慮得更周密些。但是，在體現(xiàn)小組合作探究方面，他也沒(méi)有給我明確的思路。聽(tīng)了很多堂高年級(jí)的課，可究竟怎么樣才能讓一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)小組合作探究，我們一年級(jí)的語(yǔ)文老師頭腦里仍是一團(tuán)漿糊。言歸正傳，我的《比尾巴》一堂課上下來(lái)，也是紕漏百出，特別是傳統(tǒng)痕跡明顯，既沒(méi)體現(xiàn)小組合作，也沒(méi)體現(xiàn)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)性。具體還有哪些不足，在這里也不作過(guò)多陳述。說(shuō)實(shí)話，有時(shí)候在辦公室探討，一年級(jí)語(yǔ)文課按這個(gè)模式到底該怎么上，大家也說(shuō)不出過(guò)所以然來(lái)。即使在教研活動(dòng)的評(píng)課上，某些老師說(shuō)

8、得天花亂墜，可是實(shí)際操作卻依然是靠我們自己慢慢摸索。而我們一年級(jí)語(yǔ)文老師更不知道有何章法可循，簡(jiǎn)直就像一只只無(wú)頭蒼蠅到處亂撞！這還真要請(qǐng)課改先鋒馬坪學(xué)校的一年級(jí)教師來(lái)親自蒞臨指導(dǎo)，否則，前景堪憂??！以上僅是鄙人的一點(diǎn)拙見(jiàn)，若有冒犯之處敬請(qǐng)諒解。眼下我們?nèi)狈Φ牟皇窍冗M(jìn)的理念，而是具體的對(duì)陽(yáng)光課堂模式理念的運(yùn)用、操作和探索。而且要真正落實(shí)陽(yáng)光課堂模式教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。“往日不可諫，來(lái)者猶可追?！币虼耍诮?/p>