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《提高學(xué)生寫作水平有效途徑的研究課題實(shí)施方案》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、提高學(xué)生寫作水平有效途徑的研究課題實(shí)施方案安家鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校江姍姍《提高學(xué)生寫作水平有效途徑的研究》課題實(shí)施方案榮成市實(shí)驗(yàn)中學(xué)課題組一、課題的提出中學(xué)作文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。它是一種綜合訓(xùn)練，既能從語言文章方面訓(xùn)練學(xué)生寫字，遣詞造句，布局謀篇，潤(rùn)飾成文，發(fā)展學(xué)生的語言，提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，又能從思想認(rèn)識(shí)方面訓(xùn)練學(xué)生積極思維，加深對(duì)社會(huì)生活的理解、感受，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，樹立良好的文風(fēng)，從而為今后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的寫作基礎(chǔ)。令人遺憾的是，當(dāng)前中學(xué)作文教學(xué)卻存在不少問題。傳統(tǒng)的作文教學(xué)就是教師按照教材上的習(xí)作訓(xùn)
2、練內(nèi)容，用有限的時(shí)間進(jìn)行常規(guī)化訓(xùn)練，要求學(xué)生寫好符合“規(guī)范”的作文。這樣的作文教學(xué)使教師和學(xué)生都失去了個(gè)性，教學(xué)也形成了固定的模式，從而使很大一部分學(xué)生在習(xí)作之初就逐漸喪失了興趣，有的連基本的要求都難以達(dá)到；有的敘述平淡，內(nèi)容空洞、老套；而部分優(yōu)秀學(xué)生的作文水平也難以得到突破性的提高。如何培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，如何提高不同層次學(xué)生的作文水平，不僅是一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問題，也是一個(gè)需要從理論上深入研究的課題。由此，我們提出了提高學(xué)生寫作水平有效途徑的研究的課題，對(duì)于所有的能提高學(xué)生寫作水平的有效方法，加以探索，并對(duì)初中四個(gè)年級(jí)學(xué)生分別從不同的角度進(jìn)行
3、訓(xùn)練，力求形成一套可操作性的做法。提高學(xué)生寫作水平是學(xué)生能力提高的需要。學(xué)生的個(gè)別差異是很大的，主要表現(xiàn)為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面。學(xué)生中有的觀察細(xì)致，有的粗略；有的能較好地集中注意，有的易分散注意；有的長(zhǎng)于抽象思維，有的長(zhǎng)于具體、形象思維，這些直接影響到寫作興趣和寫作水平的差異。如果按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)去指導(dǎo)學(xué)生的作文，實(shí)際上很容易抹殺學(xué)生作文的潛質(zhì)。關(guān)注個(gè)性差異，實(shí)施分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，就能在作文教學(xué)中彰顯學(xué)生個(gè)性，使擁有不同天資的學(xué)生都能夠得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展。作文教學(xué)是素質(zhì)教育的需要。素質(zhì)教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新
4、能力為價(jià)值取向的教育。在作文教學(xué)中如果一味地注重作文的程式化和常規(guī)化訓(xùn)練，要求學(xué)生寫好符合“規(guī)范”的作文，這樣就很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使之墨守成規(guī)，千人一面。只有實(shí)行作文分層教學(xué)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，使他們對(duì)事物進(jìn)行多側(cè)面、多角度、多層次、全方位的探索，不被模式性的提綱牽著鼻子走，朝著立意新、結(jié)構(gòu)新、語言新的方向發(fā)展。二、相關(guān)研究綜述提高學(xué)生寫作水平有效途徑的研究并不是一個(gè)新的提法，許多中學(xué)教師曾經(jīng)做過這方面的嘗試。隨著教育教學(xué)的發(fā)展,越來越多的教育研究者把目光和精力都集中在中學(xué)作文教學(xué)上的形式，如教育大家楊再隋、李吉林、丁友寬、
5、鄭桂華等此方面都有獨(dú)特深入的研究且頗有成就。他們根據(jù)多元智能理論提出要學(xué)生分層、目標(biāo)分層、指導(dǎo)分層、評(píng)價(jià)分層。有的則認(rèn)為現(xiàn)行教材中的習(xí)作訓(xùn)練有的脫離學(xué)生生活實(shí)際，呆板枯燥，有的與前冊(cè)的內(nèi)容大同小異，學(xué)生興趣不濃，主張對(duì)教材中的習(xí)作訓(xùn)練進(jìn)行大膽而富有創(chuàng)意的取舍，盡量讓學(xué)生的習(xí)作與生活緊密結(jié)合，使學(xué)生的所見、所聞、所想、所感成為習(xí)作的素材，并進(jìn)行分層指導(dǎo)。有的主張不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，輔以課外練筆的分層指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，從而全面提高每個(gè)學(xué)生的作文能力。以上所述的研究為本課題的研究提供了有益的啟示和借鑒，但對(duì)于各個(gè)子目標(biāo)的定位與相應(yīng)的指
6、導(dǎo)策略跟進(jìn)方面卻鮮有系統(tǒng)、明確的實(shí)踐與論證，而這正是本課題研究的宗旨所在。三、課題的界定我們認(rèn)為提高學(xué)生寫作水平有效途徑的研究就是教師根據(jù)學(xué)生作文能力傾向的個(gè)別差異，分為不同層次的幾個(gè)年級(jí)組，各有側(cè)重，探索全面提高各層次學(xué)生作文能力而進(jìn)行的差異性指導(dǎo)的策略，在具體實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上歸納得出提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。四、課題研究的理論依據(jù)1、《初中語文教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)各年級(jí)寫作的明確要求。在教學(xué)中，寫作早已被廣大語言老師重視，對(duì)寫作的教學(xué)研究也在逐步深入。相信通過我們對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，不但能提高學(xué)生的寫作水平，也一定能培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品
7、質(zhì)。2、多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，教育是高度個(gè)別化的工作，因此不應(yīng)以相同的方法、相同的教材來教育所有的學(xué)生，教師應(yīng)配合學(xué)生的不同需要而使用各種不同的方法來進(jìn)行教學(xué)。教育應(yīng)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方案，并鼓勵(lì)學(xué)生負(fù)責(zé)任地計(jì)劃并監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)工作，以幫助學(xué)生逐漸地了解自己的內(nèi)在潛能與發(fā)展這些潛能的方法。實(shí)施作文分層教學(xué)，對(duì)每位學(xué)生提供適合其需求的寫作教學(xué)，以促進(jìn)差異學(xué)生寫作水平多層次發(fā)展，是提高學(xué)生作文水平的基本途徑。3、人本主義理論：人本主義心理學(xué)要求人們尊重人的主動(dòng)性和獨(dú)特性，以予人自我實(shí)現(xiàn)，發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)，人才能獲得發(fā)展
8、。作文分層教學(xué)以學(xué)生的主體性的發(fā)揮為前提，代表了人本主義心理學(xué)的追求方向。4、因材施教理論。因材施教解決的是“采用什么樣的教育方式”、“如何培養(yǎng)學(xué)生”、“培養(yǎng)什么樣
