優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

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1、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣摘要：筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐和所在學(xué)校的實際情況，在此從調(diào)動學(xué)生積極情緒、關(guān)注不同層次學(xué)生的心理狀態(tài)、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、靈活導(dǎo)入、巧妙運用例句、真實客觀地評價學(xué)生等六個方面談?wù)勅绾蝺?yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：優(yōu)化、提高、興趣在多年的教育教學(xué)理論研究和教育教學(xué)實踐中筆者深深地感到要想成為優(yōu)秀教師,僅有扎實的專業(yè)理論水平和專業(yè)基本技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還必需掌握教育的藝術(shù)—教學(xué)方法和教學(xué)策略,尤其是教學(xué)策略,它是保證教學(xué)順利進(jìn)行,采取相應(yīng)教學(xué)方法的航標(biāo),也是優(yōu)秀教師必須具備的能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐在此探討交流高中英語教師在

2、課堂教學(xué)實踐中如何運用教學(xué)策略和方法—優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣），提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的有效性。??優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣摘要：筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐和所在學(xué)校的實際情況，在此從調(diào)動學(xué)生積極情緒、關(guān)注不同層次學(xué)生的心理狀態(tài)、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、靈活導(dǎo)入、巧妙運用例句、真實客觀地評價學(xué)生等六個方面談?wù)勅绾蝺?yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而提高課堂教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：優(yōu)化、提高、興趣在多年的教育教學(xué)理論研究和教育教學(xué)實踐中筆者深深地感到要想成為優(yōu)秀教師,僅有扎實的專業(yè)理論水平和專業(yè)基本技能還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還必需掌握教育的藝術(shù)—

3、教學(xué)方法和教學(xué)策略,尤其是教學(xué)策略,它是保證教學(xué)順利進(jìn)行,采取相應(yīng)教學(xué)方法的航標(biāo),也是優(yōu)秀教師必須具備的能力。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐在此探討交流高中英語教師在課堂教學(xué)實踐中如何運用教學(xué)策略和方法—優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣），提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)的有效性。一、???????調(diào)動學(xué)生積極情緒，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。新課程首次把情感態(tài)度列為英語課程的重要內(nèi)容之一

4、，體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本”的人文主義觀念?？梢?，研究情感策略和關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展已經(jīng)成為目前英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。美國著名應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（Krashen）在他的“情感過濾說”（theAffectiveFilterHypothesis）中對情感和語言學(xué)習(xí)的關(guān)系進(jìn)行了形象的闡述：當(dāng)學(xué)生擁有了積極的情感，如強烈的學(xué)習(xí)動機、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、很強的自信心、堅強的意志、大膽實踐的精神等，輸入的語言大部分就會被內(nèi)化和吸收；反之，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)焦慮、煩躁、緊張、膽怯或厭倦等消極情緒時，人腦的語言習(xí)得機制就會對語言材料進(jìn)行情感過濾。學(xué)生的消極情緒越重，情緒過濾的量就越大，語言的輸入效率就越低

5、。因此，教師要幫助學(xué)生克服情感態(tài)度方面的困難，使語言學(xué)習(xí)中的成功體驗與情感態(tài)度的發(fā)展相互促進(jìn)。那么，如何在英語教學(xué)中有效地調(diào)動學(xué)生積極進(jìn)取的情緒，調(diào)節(jié)消極情緒，并充分發(fā)揮良好學(xué)習(xí)情緒的作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是我們英語教師必須解決的問題。我們有時候會遇到這種情況，在自認(rèn)為精心設(shè)計的一節(jié)課上卻遭遇學(xué)生學(xué)習(xí)激情的冰點。盡管想方設(shè)法使教學(xué)內(nèi)容生動有趣，并努力改進(jìn)教學(xué)方法，還是難以使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情；少數(shù)學(xué)生（普通班更多）甚至沒有絲毫學(xué)習(xí)興趣，他們根本不愿意嘗試任何學(xué)習(xí)任務(wù)，對教師的各種激勵都漠然處之。對此，不少教師（也包括筆者）往往將原因歸咎于學(xué)生缺乏求知欲和意志力。課后反思一下才明白可能我們是忽

6、略了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機或其它因素的影響。比如，有的學(xué)生不愿意記單詞或語法規(guī)則，可能是由于屢遭記憶或?qū)W習(xí)失敗的經(jīng)歷而不愿在記憶或?qū)W習(xí)活動中再次投入精力；有的學(xué)生對語言學(xué)習(xí)毫無熱情，或許是由于從未體驗過學(xué)習(xí)的樂趣或從未感受過學(xué)習(xí)成功的喜悅；又可能是教師設(shè)計的教學(xué)任務(wù)難度太大，學(xué)生一看到要完成的tasks無法單獨完成，于是馬上產(chǎn)生了緊張、畏難甚至是恐慌的情緒，完全沒有了激情。面對這種情況，我們教師應(yīng)該注意觀察學(xué)生的反應(yīng)，探究學(xué)生為什么會形成這樣的態(tài)度，盡早采取積極的措施消除學(xué)生的不良情緒。如發(fā)現(xiàn)任務(wù)太難，可以考慮把獨立完成（workalone）改為合作學(xué)習(xí)（groupwork），這樣學(xué)生個人承受的壓力會

7、減小，不良心理也會減輕；也可以在要求學(xué)生自己解決問題之前，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)（guidance）以降低任務(wù)的難度；另外，教師說話的語氣、微笑的面容、欣賞的目光都有助于形成良好的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極情緒，調(diào)節(jié)不良情緒。二、???????關(guān)注不同層次的學(xué)生的心理狀態(tài)，加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)心體驗。??根據(jù)學(xué)生的特點，在課堂教學(xué)中使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)心理維持在良好狀態(tài)下，這對學(xué)生運用自己已有的智力從