關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考

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1、關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考姜大源教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所北京西單大木倉胡同甲40號郵編100032電話：010-66097117（辦）手機：13501349043電郵：jiangdy02@126.com姜大源，2006層次中的類型職業(yè)教育作為另一種類型教育的規(guī)律與特點類型中的層次職業(yè)教育的教育觀職業(yè)教育的課程觀職業(yè)教育的教學(xué)觀職業(yè)教育的發(fā)展觀姜大源，2003職業(yè)教育的教育觀類型姜大源，2005教育類型目標(biāo)類型就業(yè)導(dǎo)向智力類型專業(yè)類型課程類型教學(xué)類型職業(yè)導(dǎo)向過程導(dǎo)向行動導(dǎo)向音樂、節(jié)奏智能言語、語言智能自知、自省智能邏輯、數(shù)理多元智能理論智能基本結(jié)構(gòu)交流、交往視覺、空間智能

2、智能身體、動覺智能姜大源，2003概念一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能會在某種文化情境下被激發(fā)，去解決問題或創(chuàng)造該文化所珍視的產(chǎn)品。關(guān)于智能內(nèi)涵生理心理潛能的狀態(tài)環(huán)境交互作用的結(jié)果姜大源，2003多元智能的強調(diào)差異性意義挑戰(zhàn)科學(xué)思維觀避免同一性挑戰(zhàn)智商評價觀教師引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)作用學(xué)生主體—建構(gòu)作用情境創(chuàng)設(shè)—支撐作用姜大源，2003抽象思維專形象思維家同層次不同類型的人才發(fā)現(xiàn)人的價值----發(fā)掘人的潛能----發(fā)展人的個性姜大源，2003姜大源，2003教育職業(yè)性原則工作技術(shù)職業(yè)教育思維范式變化教育教育基本出發(fā)點工作技術(shù)工作技術(shù)職業(yè)性原則任何職業(yè)勞動和職業(yè)教育，都是以職業(yè)的形式進(jìn)

3、行的。它意味著，職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動（實際的社會職業(yè)或勞動崗位）的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育（職教專業(yè)、職教課程和職教考試）的標(biāo)準(zhǔn)。姜大源，2003職業(yè)教育“專業(yè)”的本原----職業(yè)分析的方法從一組已有的或新出現(xiàn)的相關(guān)職業(yè)或崗位分析入手，列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識點、技能點以及對工作態(tài)度的要求，再根據(jù)職業(yè)情境和職業(yè)能力的同一性原則，對其共同點進(jìn)行歸納所形成的教學(xué)門類。這意味著職業(yè)教育的“專業(yè)”是對社會職業(yè)的“崗位群”、“職業(yè)群”所需的技能、知識與態(tài)度的一種“科學(xué)編碼”，是一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的教育“載體”，這就是所謂教育職業(yè)的概念。a1a2…anb1b2c社會職業(yè)AB

4、C職業(yè)群（崗位群）A’B’C’教育職業(yè)（專業(yè)）姜大源，2003職業(yè)教育的課程觀過程職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀”定向性課程目標(biāo)能力觀應(yīng)用性課程內(nèi)容基礎(chǔ)觀整體性課程實施與評價過程觀姜大源，2003職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀”定向性課程目標(biāo)能力觀定向性與遷移性專業(yè)能力方法能力社會能力姜大源，2003職業(yè)能力方法能力專業(yè)能力社會能力學(xué)會學(xué)習(xí)掌握技能學(xué)會共處學(xué)會工作掌握知識學(xué)會做人基本發(fā)展能力基本生存能力基本發(fā)展能力關(guān)鍵能力當(dāng)勞動組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識或新的技能定位能力姜大源，2003職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀”應(yīng)用性課程

5、內(nèi)容基礎(chǔ)觀應(yīng)用性與普適性普通文化基礎(chǔ)職業(yè)通用基礎(chǔ)職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)姜大源，2003就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)縱向板塊橫向板塊縱橫板塊職業(yè)教育課程的宏觀結(jié)構(gòu)姜大源，2003姜大源，2005基于建筑學(xué)的基礎(chǔ)觀基于生物學(xué)的基礎(chǔ)觀職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀”整體性課程實施與評價過程觀整體性與局部性職業(yè)分析職業(yè)活動職業(yè)能力姜大源，2003顯性還是隱性課程實施與評價終結(jié)性同一性結(jié)果性還是還是還是發(fā)展性特質(zhì)性過程性姜大源，2004技能與知識筆試與口試學(xué)業(yè)成績教育結(jié)構(gòu)能力本與位的考與試考核能力評價就業(yè)結(jié)構(gòu)模擬與現(xiàn)場結(jié)果與過程姜大源，2003心理承受力任務(wù)組織與實施DCB

6、A獨立性與交流與責(zé)任心合作學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的運用姜大源，2003課程開發(fā)要素課程內(nèi)容課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)排序標(biāo)準(zhǔn)姜大源，2005主題導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)類型學(xué)科整合的課程結(jié)構(gòu)行動體系的課程結(jié)構(gòu)姜大源，2005姜大源，2005經(jīng)驗性策略性過程性知識知識知識行動體系體型思維—多向度形象思維邏輯思維學(xué)科體系線型思維—單向度事實性理解性概念性陳述性知識論證性知識知識陳述性知識：過程性知識：科學(xué)性原則情境性原則書本（理論）經(jīng)驗（實踐）學(xué)科體系行動體系技術(shù)型工程型學(xué)術(shù)型技能型人本性原則職教課程開發(fā)原則社會體系內(nèi)化（哲學(xué)工具：批判性思維）：能力姜大源，2003模塊化課程一體化課

7、程(分化)(整合)縱向組織為主橫向組織為主橫向組織為輔課程發(fā)展指向縱向組織為輔垂直疊加確定深度核心延伸確定過程水平組合確定廣度徑向擴展確定能力姜大源，2003姜大源，2003專業(yè)目標(biāo)課程1目標(biāo)……課程n目標(biāo)單元1目標(biāo)單元n目標(biāo)…單元1目標(biāo)單元n目標(biāo)課課課課課課課課課課課課時時時時時時時時時時時時目目目目目目目目目目目目標(biāo)標(biāo)標(biāo)標(biāo)標(biāo)標(biāo)標(biāo)標(biāo)標(biāo)標(biāo)標(biāo)標(biāo)學(xué)科內(nèi)容的完整性內(nèi)容整合模塊組合邏輯順序—堆棧排列工序1心理順序—圓周排列工序2工工序3作過…內(nèi)容2程工序n導(dǎo)內(nèi)容1向項目內(nèi)容3內(nèi)容n課程2融合…課程1