關(guān)于職業(yè)教育課程改革的理性思考

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1、關(guān)于職業(yè)教育課程改革的理性思考姜大源教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所北京朝陽區(qū)惠新東街4號(hào)郵編100029電話：010-58556730（辦）手機(jī)：13501349043電郵：jiangdy02@126.com姜大源，2006層次中的類型職業(yè)教育作為另一種類型教育的規(guī)律與特點(diǎn)類型中的層次姜大源，2003教育職業(yè)性原則工作技術(shù)職業(yè)教育思維范式變化教育教育基本出發(fā)點(diǎn)工作技術(shù)工作技術(shù)從一組已有的或新出現(xiàn)的相關(guān)職業(yè)或崗位分析入手，列出這些職業(yè)或崗位所需要的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及對(duì)工作態(tài)度的要求，再根據(jù)職業(yè)情境和職業(yè)能力的同一性原則，對(duì)其共同點(diǎn)進(jìn)行歸納所形成的教學(xué)門類。這意味著職業(yè)教育的“專業(yè)”是對(duì)社會(huì)職業(yè)的

2、“崗位群”、“職業(yè)群”所需的技能、知識(shí)與態(tài)度的一種“科學(xué)編碼”，是一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的教育“載體”，這就是所謂教育職業(yè)的概念。a1a2…anb1b2c社會(huì)職業(yè)職業(yè)群ABC（崗位群）A’B’C’教育職業(yè)（專業(yè)）一個(gè)職業(yè)之所以能夠職業(yè)性原則一個(gè)專業(yè)之所以能夠成為一個(gè)職業(yè)，是因?yàn)樗魏温殬I(yè)勞動(dòng)和職業(yè)教育，都成為一個(gè)專業(yè)，是因?yàn)樗哂刑厥獾墓ぷ鬟^程，即是以職業(yè)的形式進(jìn)行的。它意味著，具有特殊的知識(shí)系統(tǒng)，即在工作的對(duì)象、方式、內(nèi)職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動(dòng)（實(shí)際在知識(shí)的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織以及工具的社會(huì)職業(yè)或勞動(dòng)崗位）的維度，又容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展方面有它自身規(guī)范了職業(yè)教育（職

3、教專業(yè)、職教課的歷史發(fā)展方面有它自身的獨(dú)到之處。程和職教考試）的標(biāo)準(zhǔn)。的獨(dú)到之處?；诼殬I(yè)屬性的專業(yè)觀姜大源，2006種種種種種種養(yǎng)養(yǎng)養(yǎng)養(yǎng)糧油…菜茶…植植…豬雞…魚蛙…料養(yǎng)養(yǎng)作殖殖物加工農(nóng)藝園藝畜牧水產(chǎn)種植農(nóng)家經(jīng)營養(yǎng)殖現(xiàn)代種植技術(shù)農(nóng)村家庭經(jīng)營現(xiàn)代養(yǎng)殖技術(shù)湖南農(nóng)村職業(yè)高中專業(yè)劃分過程姜大源，2003音樂、節(jié)奏智能言語、語言智能自知、自省智能邏輯、數(shù)理智能多元智能交流、交往智能基本結(jié)構(gòu)視覺、空間智能身體、動(dòng)覺智能只是智力類型的不同而非智力水平的高低同層次不同類型的人才發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值抽象思維發(fā)掘人的潛能形象思維發(fā)展人的個(gè)性基于多元智能的人才觀姜大源，2006基礎(chǔ)不是事先完全打好的基礎(chǔ)不是終身一成不變

4、的基礎(chǔ)的形成是個(gè)生成的過程基礎(chǔ)的形成是個(gè)發(fā)展的過程職業(yè)行動(dòng)知識(shí)的掌握作為構(gòu)建基礎(chǔ)的核心職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)作為擴(kuò)展基礎(chǔ)的重心基于建筑學(xué)的基礎(chǔ)觀基于生物學(xué)的基礎(chǔ)觀基于生命發(fā)展的基礎(chǔ)觀姜大源，2006職業(yè)能力方法能力專業(yè)能力社會(huì)能力學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)掌握技能學(xué)會(huì)共處學(xué)會(huì)工作掌握知識(shí)學(xué)會(huì)做人基本發(fā)展能力基本生存能力基本發(fā)展能力關(guān)鍵能力當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識(shí)或新的技能定位能力能力—?jiǎng)幽芩刭|(zhì)—?jiǎng)菽苤卦趦?nèi)化與運(yùn)用心理準(zhǔn)備、心理?xiàng)l件重在存儲(chǔ)與積淀過程是其物化的情境條件是其物化的前提基于能力本位的教育觀姜大源，2006課程開發(fā)要素課程內(nèi)容課程內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)排序標(biāo)

5、準(zhǔn)姜大源，2005主題導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)學(xué)科體系的課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)類型學(xué)科整合的課程結(jié)構(gòu)行動(dòng)體系的課程結(jié)構(gòu)姜大源，2005姜大源，2005經(jīng)驗(yàn)性策略性過程性知識(shí)知識(shí)知識(shí)行動(dòng)體系體型思維—多向度形象思維邏輯思維學(xué)科體系線型思維—單向度事實(shí)性理解性概念性陳述性知識(shí)論證性知識(shí)知識(shí)陳述性知識(shí)：過程性知識(shí)：科學(xué)性原則情境性原則書本（理論）經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐）學(xué)科體系行動(dòng)體系技術(shù)型工程型學(xué)術(shù)型技能型人本性原則職教課程開發(fā)原則社會(huì)體系內(nèi)化（哲學(xué)工具：批判性思維）：能力姜大源，2003模塊化課程一體化課程(分化)(整合)縱向組織為主橫向組織為主橫向組織為輔課程發(fā)展指向縱向組織為輔垂直疊加確定深度核心延伸確定過程水平組合

6、確定廣度徑向擴(kuò)展確定能力姜大源，2003姜大源，2003專業(yè)目標(biāo)課程1目標(biāo)……課程n目標(biāo)單元1目標(biāo)單元n目標(biāo)…單元1目標(biāo)單元n目標(biāo)課課課課課課課課課課課課時(shí)時(shí)時(shí)時(shí)時(shí)時(shí)時(shí)時(shí)時(shí)時(shí)時(shí)時(shí)目目目目目目目目目目目目標(biāo)標(biāo)標(biāo)標(biāo)標(biāo)標(biāo)標(biāo)標(biāo)標(biāo)標(biāo)標(biāo)標(biāo)學(xué)科內(nèi)容的完整性內(nèi)容整合模塊組合邏輯順序—堆棧排列工序1心理順序—圓周排列工序2工工序3作過…內(nèi)容2程工序n導(dǎo)內(nèi)容1向項(xiàng)目內(nèi)容3內(nèi)容n課程2融合…課程1職業(yè)統(tǒng)合過程整合活動(dòng)課程3課程n工作過程的完整性…綜合姜大源，2003姜大源，2003課程開發(fā)學(xué)科體系行動(dòng)體系與技能集成的教學(xué)內(nèi)容課程課程課程課程典型的職業(yè)工作過程工序1……n12工序2…工序n構(gòu)成說--并行體系生成說-

7、-串行體系學(xué)科體系行動(dòng)體系學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)工作過程系統(tǒng)知識(shí)構(gòu)成要素：工作過程要素：范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、對(duì)象、方式、內(nèi)容、方法、組織以及理論方法、組織以及工具的歷史發(fā)展的歷史發(fā)展基于儲(chǔ)備的課程基于應(yīng)用的課程姜大源，2007姜大源，2003案例：小企業(yè)創(chuàng)業(yè)課程工作過程學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)濟(jì)理論經(jīng)濟(jì)實(shí)踐會(huì)計(jì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)處理（按照時(shí)間順（盡可能準(zhǔn)確）（應(yīng)用文審計(jì)信息技術(shù)序描述，盡可等，商業(yè)能準(zhǔn)確）函件）1任務(wù)12任務(wù)23任務(wù)34任