關(guān)于職業(yè)教育的理性思考

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1、關(guān)于職業(yè)教育的理性思考姜大源教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所北京西單大木倉胡同甲40號(hào)郵編100032電話：010-66097117（辦）手機(jī)：13501349043電郵：jiangdy02@126.com職業(yè)教育的教育觀職業(yè)教育的課程觀職業(yè)教育的教學(xué)觀姜大源，2003職業(yè)教育的教育觀類型音樂、節(jié)奏智能言語、語言智能自知、自醒智能邏輯、數(shù)理多元智能理論智能基本結(jié)構(gòu)交流、交往視覺、空間智能智能身體、動(dòng)覺智能姜大源，2003邏輯思維專形象思維家同層次不同類型的人才發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值----發(fā)揮人的潛能----發(fā)展人的個(gè)性姜大源，2003姜大源，2003教

2、育職業(yè)性原則工作技術(shù)職業(yè)教育教育思維范式變化教育基本出發(fā)點(diǎn)工作技術(shù)工作技術(shù)姜大源，2005就業(yè)導(dǎo)向教育類型智力類型專業(yè)類型課程類型教學(xué)類型職業(yè)導(dǎo)向過程導(dǎo)向行動(dòng)導(dǎo)向顯性知識(shí)隱性知識(shí)隱性知識(shí)顯性知識(shí)知識(shí)傳播的四種模式姜大源，2004私有性內(nèi)蘊(yùn)性隱性知識(shí)特征難言性（意會(huì)性知識(shí)）獨(dú)創(chuàng)性情境性職業(yè)教育的課程觀過程職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀”定向性課程目標(biāo)能力觀定向性與遷移性專業(yè)能力方法能力社會(huì)能力姜大源，2003職業(yè)能力方法能力專業(yè)能力社會(huì)能力學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)掌握技能學(xué)會(huì)共處學(xué)會(huì)工作掌握知識(shí)學(xué)會(huì)做人基本發(fā)展能力基本生存能力基本發(fā)展能力關(guān)鍵能力當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)

3、生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在從而能重新獲得新的知識(shí)或新的技能定位能力姜大源，2003職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀”應(yīng)用性課程內(nèi)容基礎(chǔ)觀應(yīng)用性與普適性普通文化基礎(chǔ)職業(yè)通用基礎(chǔ)職業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)姜大源，2003就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)就業(yè)縱向板塊橫向板塊縱橫板塊職業(yè)教育課程的宏觀結(jié)構(gòu)姜大源，2003職業(yè)教育課程的“三性”與“三觀”整體性課程實(shí)施與評(píng)價(jià)過程觀整體性與局部性職業(yè)分析職業(yè)活動(dòng)職業(yè)能力姜大源，2003顯性還是隱性課程實(shí)施與評(píng)價(jià)終結(jié)性還是過程性同一性還是特質(zhì)性姜大源，2004技能與知識(shí)筆試與口試學(xué)業(yè)

4、成績教育結(jié)構(gòu)能力本與位的考與試考核能力評(píng)價(jià)就業(yè)結(jié)構(gòu)模擬與現(xiàn)場(chǎng)結(jié)果與過程姜大源，2003心理承受力實(shí)訓(xùn)任務(wù)的組織與實(shí)施DDCCBBAA獨(dú)立性與交流與責(zé)任心合作學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的運(yùn)用姜大源，2003德國IT職業(yè)教育、職業(yè)繼續(xù)教育體系與高等教育體系的連接高校戰(zhàn)略專家研究生通過基于聯(lián)邦法規(guī)的公法考試認(rèn)定工程碩士IT系統(tǒng)工程師IT經(jīng)濟(jì)工程師本科實(shí)施專家工程學(xué)士通過基于聯(lián)邦法規(guī)的公法考試認(rèn)定IT工程師IT管理師IT咨詢師IT經(jīng)濟(jì)師專科技術(shù)專家通過“授權(quán)共同體”（TGA）批準(zhǔn)的證書鑒定機(jī)構(gòu)的私法證書程序認(rèn)定軟件開發(fā)員（6個(gè)）方案開發(fā)員（6個(gè)）技術(shù)員（3個(gè)）

5、協(xié)調(diào)員（5個(gè)）管理員（5個(gè)）咨詢員（4個(gè)）中職IT系統(tǒng)專業(yè)信息員IT系統(tǒng)信息其他電工（系統(tǒng)集成/商務(wù)員商務(wù)員途徑應(yīng)用開發(fā)）姜大源，2004姜大源，2004層次技術(shù)工人技術(shù)專家實(shí)施專家戰(zhàn)略專家能力解決問題能力在熟悉問題的框在一個(gè)專門領(lǐng)域制在多個(gè)專門領(lǐng)域制制定開發(fā)過程目標(biāo)架內(nèi)解決問題定解決問題的方案定方案并評(píng)價(jià)新系并使開發(fā)過程最優(yōu)及其自主應(yīng)變方案統(tǒng)或軟件風(fēng)格；在化制定方案時(shí)提供咨詢和支持以團(tuán)隊(duì)工作方式與客以個(gè)別談話或以內(nèi)部及通過與內(nèi)部和外部在國際和國際層面就復(fù)交流能力戶就問題進(jìn)行交流并外部團(tuán)隊(duì)工作方式協(xié)商人員的磋商就復(fù)雜雜局面給出令人信服的推薦

6、解決方案達(dá)成解決問題的方案局面給出令人信服闡述的闡述工作計(jì)劃、工獨(dú)立制定、實(shí)施和檢查制定團(tuán)隊(duì)工作計(jì)劃并實(shí)實(shí)施大型或復(fù)雜項(xiàng)目制定專業(yè)領(lǐng)域或企業(yè)預(yù)自己的工作計(jì)劃；設(shè)計(jì)施項(xiàng)目管理；設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目管理；按照專算；通過專業(yè)領(lǐng)域里最優(yōu)作過程設(shè)計(jì)與自己的工作過程并提出工作過程；獲得團(tuán)隊(duì)一業(yè)要求建立團(tuán)隊(duì)并制化的工作過程實(shí)施人員安改進(jìn)工作組織的建議；定團(tuán)隊(duì)工作的框架條排計(jì)劃；在企業(yè)戰(zhàn)略框架決策能力以團(tuán)隊(duì)方式工作并未解致認(rèn)可的解決問題的件；評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)成員；內(nèi)定義和協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)在其自決團(tuán)隊(duì)沖突作出貢獻(xiàn)‘方案協(xié)調(diào)目標(biāo)；就團(tuán)隊(duì)沖身專業(yè)領(lǐng)域或企業(yè)里的任突作決定務(wù)客戶導(dǎo)向能力

7、為滿足客戶要求作貢代表團(tuán)隊(duì)與內(nèi)部或外部客負(fù)責(zé)制定客戶聯(lián)系代表專業(yè)領(lǐng)域或企業(yè)與獻(xiàn)戶打交道并在界定的范圍戰(zhàn)略客戶、其他領(lǐng)域或企業(yè)內(nèi)參與工作；對(duì)客戶投資打交道；建立與戰(zhàn)略性產(chǎn)生影響；設(shè)法改善服務(wù)客戶的聯(lián)系水準(zhǔn)；設(shè)法建立與客戶的聯(lián)系對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)為企業(yè)成效作貢承擔(dān)問題解決方案對(duì)企業(yè)長期投資制定專業(yè)領(lǐng)域和企業(yè)的未來業(yè)務(wù)范圍計(jì)劃；確定專獻(xiàn)的經(jīng)濟(jì)性責(zé)任決策產(chǎn)生影響勢(shì)影響能力業(yè)領(lǐng)域和企業(yè)戰(zhàn)略；對(duì)企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)方向產(chǎn)生決定性影響姜大源，2003主題導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)學(xué)科導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)課程中觀結(jié)構(gòu)學(xué)科整合的課程結(jié)構(gòu)行動(dòng)導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)姜大源，2005經(jīng)驗(yàn)性策略性知識(shí)過程性知

8、識(shí)知識(shí)行動(dòng)體系體型思維—多向度元知識(shí)線型思維—單向度學(xué)科體系事實(shí)性理解性概念性陳述性知識(shí)論證性知識(shí)知識(shí)陳述性知識(shí)：過程性知識(shí)：科情書本（理論）學(xué)境經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐）性性原原則則學(xué)科體系