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1、26.弄清楚課文好在哪里——《一件珍貴的襯衫》教例評析［教例簡述］此教例參考宋子江老師的論文《怎樣弄清楚課文好在哪里》(《中學語文教學》1988年9期)設(shè)計而成。教學主要內(nèi)容如下。一、學生自讀課文要求弄清楚內(nèi)容、體裁、人稱、寫法等。二、提問：你認為課文好在哪里?學生紛紛作答：①用了倒敘的手法，②首尾呼應(yīng)，③首尾抒情議論，④用詞準確，⑤寫了周總理對勞動人民的深切關(guān)懷?！?、教師調(diào)整：根據(jù)課文內(nèi)容，我們要說清楚“課文好在哪里”，重點究竟應(yīng)該放在哪里?學生繼續(xù)踴躍發(fā)言：①好在主題鮮明，②好在結(jié)構(gòu)完整，③好在情感豐富，④好在充分表現(xiàn)了周總理的崇高形象。……四、教
2、師導(dǎo)向：好!我們就來看課文是怎樣把周總理的形象寫得光彩照人的!大家閱讀課文，分組討論，寫發(fā)言提綱。五、學生討論、發(fā)言。教師有條理地組織板書：寫“我” 看：慈祥的目光充滿了充滿了聽：窗簾唰地拉開電話是總理打來感：像在詢問百感交集淚水…… 寫“工作人員” 遵照總理指示送“我”去醫(yī)院回答總理電話中的詢問領(lǐng)導(dǎo)指示送新襯衫 寫總理，不放過每一個細節(jié)，盡情鋪敘。六、教師繼續(xù)導(dǎo)向：剛才有同學談到這篇課文“好在情感豐富”，我們再來討論一下這個問題。學生討論、發(fā)言，教師有條理地板書：課文開頭：點示襯衫意義，點示課文主題，點示全文的取材立意，情感豐富。課文中間：反
3、復(fù)抒發(fā)內(nèi)心感受，反復(fù)穿插點示主題的議論，情感激動。課文結(jié)尾：擴展主題，升華主題，以小見大，情感深切。寫情感，從頭至尾穿插議論抒情，反復(fù)激蕩。七、教師小結(jié)：要說《一件珍貴的襯衫》好在哪里，主要就好在上面值得學習的這兩點。［評析］面對這個教例，我們說：好精美!一篇常常被認為學生一看就懂的“沒有什么講頭”的文章，在幾個回合之間被教師講析得溢光流彩。這里面就有學問。學問之一在于教師讀教材的水平，教師自己要能夠明確課文究竟好在哪里。如果揣摩透了作者布局謀篇用詞造句的心思，乃至鉆研到文章如出己手，那就必然能夠切中肯綮，左右逢源。學問之二在于教師講析課文，也要講究詳略取
4、舍，要從課文中找出最能體現(xiàn)這篇課文的“個性”特點作為突破口，牽一發(fā)而動全身，從而使這篇課文在一類課文中閃爍出它所具有奇光異彩來。學問之三在于運籌策劃的水平要高。此教例中，教師盡量地“引”，在“引”中掌握學生對教材的實有領(lǐng)會能力，然后巧妙地“導(dǎo)”，將教學流程導(dǎo)到教學主線上來，隨之而來的是精心地“點”，點出課文的精粹之處，精華之處，最后是有力地“結(jié)”。總的來說，學問在于思想上要有“教出課文好在哪里”這根弦，再“平淡”的課文，也要使學生知之，好之，樂之。27.課堂活動的設(shè)計要有厚度——《第二次考試》教例評析［教例簡述］這是胡明道老師的一個教例。主導(dǎo)教法：讀寫結(jié)合
5、法，教學活動的主要角度就是“寫”。教學主要程序：1.閱讀、討論、理解課文。2.讀寫訓(xùn)練：教師給每個小組準備了一個題簽，請大家巧用課文材料，根據(jù)題簽上的題目創(chuàng)編故事。各組派代表抽簽：①假如你是陳伊玲的弟弟，請根據(jù)課文內(nèi)容，以“我終于找到了姐姐”為題創(chuàng)編。②假如你是蘇林教授，你在回家的路上碰到一位老朋友，你興奮地講起了陳伊玲的故事，想想應(yīng)該如何妙用課文材料。③假如你是陳伊玲，第二天到工廠向領(lǐng)導(dǎo)匯報被錄取的經(jīng)過，想想該怎么講。④假如你也是復(fù)試場上的評委之一，說說你參與了一場怎樣的辯論。⑤假如你是在復(fù)試前一天的晚上被從火中救出的李大媽，看到復(fù)試失常的陳伊玲，你及你
6、周圍的鄉(xiāng)親們該如何想，如何做?……同學們寫作、交流。老師評講、點撥。這樣的課叫做課文作文。課文作文：要研讀課文，要多向思考，要精心設(shè)題，要構(gòu)思全段。課文作文：不要重復(fù)原文，不要違反原文，不要脫離原文，不要拘泥原文。［評析］這節(jié)課，胡老師稱之為“擴思訓(xùn)練”，是為學生作文“找米下鍋”，是在為學生送“聚寶盆”。從教學設(shè)計的本質(zhì)上看，這是一節(jié)很有“厚度”的學生充分活動的讀寫課。這個教例的“厚度”，就出在這些個“假如”之上?，F(xiàn)在讓我們回顧一下：在閱讀教學的過程中，我們往往喜歡“宕開一筆”，讓學生展開一下想象，如：假如你是記者，受冰心奶奶委托，到重慶去看望了當年的“小
7、姑娘”。說一說你們是如何進行交談的。假如“我”十幾年后在另一個鐵路工地上知道有一個“成渝”的模范工人，“我”怎樣興奮地找到他并談到十幾年前的往事?……這些“假如”，都是一種“單向假設(shè)”式的提問設(shè)計，它們往往被用于課文閱讀教學的收束階段，作為能力“遷移”訓(xùn)練、作為活躍教學氣氛的一種手段出現(xiàn)。從課堂教學結(jié)構(gòu)的角度看，它只是一個小小的教學環(huán)節(jié)。而上面教例卻放開了思路，對“單向”的假設(shè)進行變角，進行疊加，用多個“假如”來結(jié)構(gòu)閱讀課的教學過程，于是，這多個“假設(shè)”就組合成為一個“多向假設(shè)”的問題群，從而構(gòu)成教學的主要內(nèi)容，作為教學的主體方式和主體環(huán)節(jié)出現(xiàn)在課堂上。那
8、么我們?nèi)绾慰催@個教學設(shè)計的厚度呢?1.從教學形式看，它融閱讀、寫作
