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1、一種新的幼兒教育評價方式張向葵（東北師范大學(xué)兒童發(fā)展研究中心，教授）?自2007年9月我到東北師范大學(xué)附屬幼兒學(xué)園做校長以來，我常發(fā)現(xiàn)小朋友的臉上和身上經(jīng)常被貼上一些小紅花、小卡通貼飾（本文將這類小獎品統(tǒng)稱為“小紅花”）。孩子們非常喜歡它，家長也很重視它。如果孩子在學(xué)園生活了一天，一個小紅花都沒得到，不僅自己會感到沮喪，家長也會認(rèn)為孩子表現(xiàn)得不好。這引起了我對這個問題的思考。一、什么是“小紅花”式評價“小紅花”代表的是教師對孩子的教育評價。即得到小紅花的孩子，就是聽話的好孩子；而沒有得到小紅花的孩子就是不太聽話的孩子。于是，小紅花在孩子和家長心目中就成了好孩子
2、的象征，成了孩子每日表現(xiàn)的重要標(biāo)志，為此受到了“密切關(guān)注”。很多家長甚至因為自己的孩子沒有得到小紅花而與老師發(fā)生矛盾，責(zé)備老師不夠公正……可見，這種教育評價方式早已被人們接受并且經(jīng)常使用的，那么它是否存在問題呢？有一次，我問孩子們：“你知道你身上的小紅花是什么意思嗎？”他們搖著小腦袋很自信地說：“我表現(xiàn)好！”我又問：“你什么地方表現(xiàn)好??？”孩子不好意思地說：“我也不知道什么地方表現(xiàn)好，反正老師說我是聽話的好孩子?！边@也就是說，孩子們并不真正理解小紅花的具體含義。為了弄清楚孩子們到底懂不懂得小紅花的評價意義，我又對多所幼兒園的500多名幼兒進行了調(diào)查，得到小紅花
3、的孩子對這一問題的回答幾乎是一樣的：“我是好孩子，老師喜歡我?！倍鴨柤皼]有得到小紅花的孩子：“你們?yōu)槭裁礇]有得到小紅花??？”有的孩子說，“我表現(xiàn)不好，不聽老師話，不遵守紀(jì)律，老師不喜歡我”；有的孩子還說：“我做游戲時淘氣，與小朋友說話，老師不高興”，如此等等。由此可見，孩子們對小紅花的判斷是缺乏明確而穩(wěn)定的評價標(biāo)準(zhǔn)的，對其意義的理解是模糊而籠統(tǒng)的，而這一點正是引發(fā)我對該問題關(guān)注和思考的切入點。“小紅花”獎勵作為一種評價方式可追溯到行為主義理論。美國行為主義心理學(xué)鼻祖華生曾強調(diào)，人的行為就是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。當(dāng)孩子表現(xiàn)出一種積極的行為時，馬上就給孩子一個正性
4、強化物（如小紅花之類）來強化出現(xiàn)的行為，這樣就會鞏固這個行為。相反，如果孩子的行為是消極的，就給另一種負性強化物，即批評或不給小紅花之類。其目的是使不良行為消退。但這種在行為主義理論指導(dǎo)下的幼兒評價方式是否有些機械與刻板？是否缺少對幼兒行為的有意指導(dǎo)？是否因為它長期被使用就合理了？二、“小紅花”式評價的弊端行為主義理論下的小紅花評價方式屬于一種“二元論”，也就是非此即彼的教育評價方式：要么好，要么壞。對幼兒來說，這種評價方式存在著兩個嚴(yán)重的問題：一是絕對化：它很容易使孩子的自我評價僵化抑或極端，即當(dāng)某種表現(xiàn)好時就是全好（好孩子），某種表現(xiàn)不好時就是全不好（壞孩
5、子）。這種不準(zhǔn)確的好或壞的概念在兒童早期一旦形成，就會很容易給孩子的思維帶來凝固、刻板及僵化等不良影響。而且這種不良影響會波及到他們以后的學(xué)習(xí)及對問題的處理方式，乃至影響到他們一生對自我的正確認(rèn)識、積極評價與完整人格的形成。比如現(xiàn)在有些大學(xué)生，當(dāng)他們找工作受到挫折時，對自己評價就比較極端，有的認(rèn)為自己就是個“丑小鴨”，有的認(rèn)為自己是個“低能兒”，等等。這樣評價自己的大學(xué)生很容易出現(xiàn)自我效能感下降、自卑感增高、無助感上升等不良心理現(xiàn)象，嚴(yán)重者會出現(xiàn)抑郁或自殺等問題。追溯這些大學(xué)生的自我評價方式，不能不說與他們從幼年時受到的“要么好、要么壞”的教育評價有關(guān)。二是抽
6、象化：它不符合孩子們的思維特點，它過于抽象與含糊。有人會問：小紅花既為孩子喜歡，也為孩子熟悉，怎么會抽象呢？從形式上說，小紅花是具體的、形象的，容易被孩子接受；但從小紅花所代表的意義來說，是抽象的，很難被孩子理解、明白，更不容易起到真實評價的作用。比如，孩子得到小紅花就意味著做得“好”、表現(xiàn)得“好”，沒得到就是表現(xiàn)“不好”。也就是說，幼兒對得與不得小紅花的理解僅僅在于“好”與“不好”之分。那么，孩子能理解什么是好，什么是不好嗎？能知道究竟是哪些方面表現(xiàn)好，哪些方面表現(xiàn)不好嗎？如果孩子對這種評價（包括表揚與批評）的內(nèi)在含義都模糊不清，那么我們的教育反饋還有什么意
7、義與價值呢？如果孩子連對事物的抽象能力都沒有，怎么讓他們產(chǎn)生關(guān)于道德的“好”與“壞”的判斷呢？在美國基礎(chǔ)教育考察時我發(fā)現(xiàn)，一些幼兒教師在表揚孩子某事做得好時，不是獎勵小紅花，而是獎勵一個機會、一個擁抱、一句具體的表揚，比如，“你真是老師的小幫手，能收拾好玩具”，等等。當(dāng)孩子得到他們所能理解的表揚時，就會知道下次該怎么做。所以，我們看到，盡管美國幼兒園的孩子們也存在缺點，但都很自信，有個性。因為他們接受的教育評價方式既注重具體與真實，也能被孩子理解與接受。面對我國幼兒教育評價方式的弊端，我接下思考的是：我們能不能在新時代下給“小紅花”評價賦予新的內(nèi)涵？找到一種新
8、的評價方法來取代“小紅花”？三、成人的
