研究性學(xué)習(xí)在高職人才培養(yǎng)中的作用及其實(shí)踐探索

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1、萬(wàn)方數(shù)據(jù)第17卷第4期高等llR,tl,教育一天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)V01．17．No．42塑墨堡墨旦些硅笪!墮塵旦望型嬰旦竺塹Q墜二!里塑堂墮!i刨墊y堡壘墮Q墾堂堡里坐墮壘豎：蘭塑墨研究性學(xué)習(xí)在高職人才培養(yǎng)中的作用及其實(shí)踐探索季正松許波宏(鎮(zhèn)江高等專(zhuān)科學(xué)校，江蘇鎮(zhèn)江212003)摘要：研究性學(xué)習(xí)把理論教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅解決了理論課與實(shí)踐課課時(shí)的沖突。增加內(nèi)涵課時(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量，而且能把理論教學(xué)與動(dòng)手能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有效地培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣和能力。有利于高職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。關(guān)鍵詞：實(shí)踐性環(huán)節(jié)矛盾研究性學(xué)習(xí)中圖分類(lèi)號(hào)：G7

2、12文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-841512008]-08-0003-02隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和世界制造業(yè)基礎(chǔ)的形成。迫切需要高職院校培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型人才。早在2004年教育部(2003—2007教育振興行動(dòng)計(jì)劃》以及教育部等7部門(mén)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見(jiàn)》中都強(qiáng)調(diào)要“大力培養(yǎng)高技能人才”。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在高職人才培養(yǎng)中加強(qiáng)實(shí)踐性環(huán)節(jié)成為高職院校教育教學(xué)改革的必然選擇。如何在增加實(shí)踐性環(huán)節(jié)、減少理論課的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和高職人才的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力，是高職教育教學(xué)改革面臨的新課題。一、增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)引發(fā)的矛盾三年制高職課

3、時(shí)總量有限，加強(qiáng)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)必須削減理論課時(shí)，從而引發(fā)以下矛盾：其一，專(zhuān)業(yè)課與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的矛盾。由于理論課時(shí)偏緊，在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)專(zhuān)業(yè)課常常擠占專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課．學(xué)生必要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握受到影響；其二。專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與公共課的矛盾。由于長(zhǎng)期以來(lái)人才培養(yǎng)中重知識(shí)輕素質(zhì)的思維慣性，導(dǎo)致教學(xué)中普遍偏重專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，忽略政治理論課、體育課等公共課程，公共課課時(shí)的減少直接影響學(xué)生整體素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展的能力；其三，教學(xué)內(nèi)容壓縮與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)的矛盾。課時(shí)減少必須壓縮教學(xué)內(nèi)容和課程門(mén)類(lèi)，從而直接影響學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和整體素質(zhì)，結(jié)果使高職教育等同于中職教育；其

4、四。理論課時(shí)的減少與學(xué)生認(rèn)知能力和水平的矛盾。高職學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力較差，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，削減理論課時(shí)勢(shì)必影響其理論知識(shí)的把握，從而降低專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平和文化素質(zhì)；其五，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與課外社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)的矛盾。實(shí)踐課程的增加和理論課時(shí)的壓縮。課時(shí)安排緊湊，課外作業(yè)量增加，使可供學(xué)生利用的課外活動(dòng)時(shí)間減少，影響了高職學(xué)生非專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。積極探索研究性學(xué)習(xí)在高職教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)解決以上矛盾具有重要意義。二、研究性學(xué)習(xí)的作用研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程緊密結(jié)合。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、探索、應(yīng)用與創(chuàng)新。激活學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的

5、能動(dòng)性。使傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)變成主動(dòng)的探求活動(dòng)。美國(guó)教育家杜威指出“教育不是一件告知和被告知的事情。而是一個(gè)主動(dòng)的建設(shè)性的過(guò)程?！奔粗黧w探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)“灌輸”式的教學(xué)方式具有無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)，尤其適合高職教育。第一，研究性學(xué)習(xí)有效解決了課時(shí)矛盾，適應(yīng)高職教學(xué)改革的要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式把教學(xué)過(guò)程割裂成相對(duì)獨(dú)立的各環(huán)節(jié)，甚至把理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文等環(huán)節(jié)完全對(duì)立起來(lái)，使理論與實(shí)踐成了“兩張皮”。割裂了兩者的有機(jī)聯(lián)系，把簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化，結(jié)果學(xué)生課堂上一知半解。實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)時(shí)照葫蘆畫(huà)瓢，工作后則必需崗前培訓(xùn)。研究性學(xué)習(xí)將理論與實(shí)踐結(jié)

6、合起來(lái)，它能極大地增加內(nèi)涵課時(shí)量。使減少的課時(shí)數(shù)量通過(guò)學(xué)習(xí)效率的提高得到補(bǔ)償，有效地解決了高職教育教學(xué)改革中由于增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)引發(fā)的一系列矛盾，提高了教學(xué)質(zhì)量。第二。研究性學(xué)習(xí)把理論教學(xué)與動(dòng)手能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，適應(yīng)高技能人才的培養(yǎng)模式。研究性學(xué)習(xí)通過(guò)實(shí)踐把理論教學(xué)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。不僅收稿日期：2008---08—12作者簡(jiǎn)介：季正松(1960-)，男，江蘇鎮(zhèn)江人，鎮(zhèn)江高等專(zhuān)科學(xué)校教務(wù)處處長(zhǎng)，副教授，碩士?！?·萬(wàn)方數(shù)據(jù)第17卷第4期高等職業(yè)教育一天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)V01．17，No．4提高了理論學(xué)習(xí)的效率。而且鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力、

7、應(yīng)用能力?！爸刂p能”已經(jīng)被高職教育摒棄，然而實(shí)踐中取而代之的是“知能分離”。即把知識(shí)傳授與能力訓(xùn)練截然分開(kāi)．使知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練變成了缺乏內(nèi)在聯(lián)系的兩碼事。研究性學(xué)習(xí)通過(guò)經(jīng)驗(yàn)把知識(shí)、能力緊密結(jié)合在一起，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)探索、研究、實(shí)踐的過(guò)程，也是一個(gè)理論應(yīng)用于實(shí)際的過(guò)程，從而有利于知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的培養(yǎng)。第三。研究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)高職學(xué)生自身特點(diǎn)。高職生源一般由三部分組成，一是高考分?jǐn)?shù)較低的普通高中生，二是通過(guò)“對(duì)口招生”進(jìn)來(lái)的職高生，三是“五年一貫制”的初中畢業(yè)生。這三部分學(xué)生共同特點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣相對(duì)較差，對(duì)單純的理論知識(shí)

8、學(xué)習(xí)本身沒(méi)有興趣。學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程正是主體與環(huán)境相互