如何高效進行文本多元解讀

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1、如何高效進行文本多元解讀【摘要】文學是作家精神和情感的產(chǎn)物也是社會意識形態(tài)的反映。文學反映了復雜的社會內(nèi)容和作家的精神感情，因此就有了多元的解讀。如何讓不同個體的學生按照自己的方式去理解和解讀文學作品，教師在其中起到重要的指導作用。多元的文本解讀對于學生個性化品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要作用?！　　娟P(guān)鍵詞】文本多元解讀思考個性品質(zhì)　　文學是一種社會現(xiàn)象，是社會意識形態(tài)的反映，同時也是作家精神和情感的產(chǎn)物。而作家的精神和情感在文本中的反映，有有意識反映和無意識反映。作家無意識的反映會在文本中體現(xiàn)為各種悖逆、含混、反常、疑難等現(xiàn)象。正是由于文本本身反映了復雜的社會內(nèi)容、有意識和無意識的

2、精神和情感，文本就具有了多元解讀的可能性?！　∮捎谒枷胝J識、社會閱歷、性格愛好諸方面的差異，人文素養(yǎng)的高低不同，學生之間的學習過程、學習結(jié)果、學科類別等方面產(chǎn)生不平衡。在文本的解讀過程中，我們就要注意學生這種個性的不變差異和可變差異對文本的解讀產(chǎn)生的多種心理需求。每個學生都必然也有權(quán)利按照自己的思維方式去解讀文本，而文本本身正如前面所說的也具有多元解讀的空間和可能性，那么教師不必用一種模式、一個標準來規(guī)范學生的認知，也不必對所有的問題來個終極性的解讀。我們可以在尊重學生的這種差異的基礎(chǔ)上，利用每個學生的不變差異和可變差異中的優(yōu)勢，讓學生找準自己個性與文本的最佳切合點。對課

3、本充分進行個性的解讀，逐步改變學生可變差異中的劣勢，從而逐步提高學生的個性品質(zhì)?！　‘吺缑粼凇冻Ｗx常新的人魚公主》中說：8歲的時候“我”絞盡腦汁要把結(jié)尾改得皆大歡喜，18歲的時候“我”從中讀到了愛情，28歲的時候“我”開始擔心人魚公主的家人，38歲的時候“我”開始思考它的寫作技巧，48歲的時候“我”認為人魚公主是在嚴峻的考驗中鍛造高貴的靈魂……同一本書籍，同一位讀者，在不同的年齡階段卻收獲了不同的認識和體會，原因何在？一方面是由于閱讀者在不同年齡段的思想觀念、生活經(jīng)驗、文化修養(yǎng)、藝術(shù)趣味的變化，另一方面也緣于文本自身的某些“空白”和“不確定性”，讓文本具備了解讀的多元性，

4、使讀者的閱讀鑒賞有了自由發(fā)揮的極大空間?！　∥矣纱讼氲搅碎喿x教學中的多元解讀。自從語文課程標準指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，我們的課堂就開始關(guān)注學生閱讀個性的張揚，倡導并鼓勵“多元解讀”，這與過去閱讀教學中一切由教師說了算的教法相比，誠然是不容置疑的進步。但是，對“多元解讀”的過熱追捧，對“獨特體驗”的過分珍視，卻往往導致了對文本價值取向的曲解或誤解。這必然使我們的語文教學走向另一個極端。本文試圖探索閱讀教學中實現(xiàn)文本多元解讀的有效策略，引領(lǐng)學生在文本解讀的誤區(qū)中突圍，使學生在多元化的解讀過程中

5、，開啟智慧，張揚個性，塑造大寫的“人”?！　∪绾斡行нM行文本多元解讀呢？筆者認為關(guān)鍵是做好以下三個“一”?！　∫?、構(gòu)建一個平臺　　“一個平臺”，指文本多元解讀的平臺。構(gòu)建這一平臺的前提和關(guān)鍵是創(chuàng)設民主、平等的教學氛圍。因為只有創(chuàng)設了和諧的氛圍，學生才能敞開心扉，暢所欲言；學生的思維才能擺脫束縛，時時出新?！　?、建立民主和諧的師生關(guān)系　　這是營造良好的課堂氛圍、實現(xiàn)課堂教學目標的關(guān)鍵要素。具體到課堂教學中，老師對待學生要做到：“微笑”、“點頭”、“專心聽他講”?！拔⑿Α保硎居押?、親密，是“我喜歡你”；“點頭”表示贊許與接納，使學生勇氣倍增，積極思考；“專心聽他講”，體現(xiàn)

6、著教師對學生意見的重視與尊重。我國傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的觀念，往往是教師居高臨下，我教你學、我說你聽的單向傳遞造成了師生之間的不平等性和情感、心理上的距離感。這種師生角色地位的恒定化，桎梏了學生的個性，束縛了學生的創(chuàng)造性思維，極大地影響了教學效果的提高。如某位語文老師在教完《木蘭詩》一課時，一位男生舉手說：“老師，我有一個問題不懂。古代女子都是纏足的，三寸金蓮，走路都很困難。木蘭怎么還能夠參軍打仗？”老師聞說便敷衍了事地說：“噢，那可是書上寫的，可能是木蘭沒有纏足吧?！钡@位男生卻追根問底：“木蘭可是個很聽話，很孝順的孩子啊！怎么會不聽父母的話，而不纏足呢？”老師這時可不耐

7、煩了，說：“我們只要學懂這篇課文，至于木蘭有沒有纏足我們就不必去討論了?！边@位男生說：“可是，老師，這樣不就違背事實，不真實了嗎？……”這位老師聽了，沉不住氣了，他以訓斥的口吻對學生說：“學習這篇課文，你只要理解木蘭的性格特點就可以了，別的問題不是這篇課文要寫的。你用不著去多想。坐下！”就這樣，一句“用不著去多想”重挫了學生的個性，一聲“坐下”傷害了學生學習積極性和自尊心，一頓訓斥猶如一盆冷水澆滅了學生探索的火花。由此看來，一名教師在學生成長中的作用是多么重要，他可以引導學生多角度地進行探索，也可以壓抑孩子們探索的童心?，F(xiàn)代教