多元解讀文本提高專業(yè)素養(yǎng)

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1、多元解讀文本提高專業(yè)素養(yǎng)摘要：利用課程資源是英語課程實(shí)施的重要組成部分。并明確提出：耍充分利用各種途徑增加學(xué)生接觸英語的機(jī)會(huì)。這就耍求我們廣人的英語教師提升自身專業(yè)素質(zhì)，在英語教學(xué)中，因地制宜，積極開發(fā)與合理利用課程資源，為英語教學(xué)創(chuàng)造條件。關(guān)鍵詞：多元解讀；提升專業(yè)素養(yǎng)；讀后活動(dòng)在課程資源的開發(fā)利用中，教師起著主導(dǎo)和決定作用。在教學(xué)過程中,教師要充分轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，釆取有力的措施，發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性積極地進(jìn)行課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用。教師應(yīng)怎么做和應(yīng)有什么樣的素質(zhì)，才能達(dá)到或滿足任務(wù)型教學(xué)對(duì)老師提出的要求呢？一、多方面開發(fā)教材，綜合開展施教英語教材是英語課程資源的核心

2、部分。因此耍深入開發(fā)教材內(nèi)容，將其延伸到生活實(shí)際。真正做到“用教材教”而不是“教教材”。（一）、多元解讀文本，深入思考教學(xué)對(duì)于教學(xué)的教材應(yīng)該充分理解文本承載的內(nèi)容，提升語言能力需要體驗(yàn)意義的表現(xiàn)方式，即文本的呈現(xiàn)方式，所以，文本理解是閱讀的核心，也是閱讀教學(xué)的核心。對(duì)于教師來說，閱讀是目標(biāo)，而閱讀教學(xué)只是一段路程。教師要設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，并在閱讀的體驗(yàn)中學(xué)會(huì)閱讀與欣賞。多元解讀文本是上好一堂閱讀課的基礎(chǔ)，而常態(tài)的閱讀課離開不詞匯教學(xué)的滲透，評(píng)判性閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法，而課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，包括讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)，是閱讀課堂培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言表達(dá)思想的關(guān)鍵因素之一

3、。在閱讀教材之外可以多方面開發(fā)可用資源。（二）、多方面利用可用教材及文本提高學(xué)生深層理解課文內(nèi)容。為了解決英語學(xué)科閱讀材料難找的問題，教師可利用舊教材和其它版木的教林將它們作為教授相關(guān)內(nèi)容時(shí)的閱讀材料。比如在教Module2Unit4Wildlifeprotection閱讀課文時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了各種野生動(dòng)物面臨的困境及狀況后，可及時(shí)增加課外閱讀鞏固這個(gè)單元的話提及詞匯復(fù)習(xí)。在上完課后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課后閱讀文章"TheReturnofTheMiluDeer，。不同的文木呈現(xiàn)相同的題材，同時(shí)復(fù)現(xiàn)這個(gè)單元重點(diǎn)單詞，如：huntfor,protectfrom,disappear,bringbac

4、k,common等單詞。還可利用學(xué)生自己收集的資源作為教材，這樣在很大程度上提高了學(xué)生在課堂上對(duì)英語的興趣及積極性。在相關(guān)話題的討論之外，建議學(xué)生多讀課外書，比如很受學(xué)生歡迎的書蟲系列的書籍，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣都冇很好的幫助。（三）、關(guān)注H常生活，在生活中開發(fā)英語運(yùn)用的素材。生活中的縮寫詞、外來詞等都可作為教材的新資源。在教Module2Unit4W訂dlifeprotection閱讀課文時(shí)出現(xiàn)了WWF,讓學(xué)生了解更多縮寫詞，拓展學(xué)生的知識(shí)面。學(xué)生會(huì)投入積極的熱情去尋找這些相關(guān)的詞匯;比如TOEFL（英語“作為外語的英語測(cè)試”的縮略詞），UFO（英語“不明飛行物”的縮略語）,M

5、TV（英語musictelevision的縮略語,音樂電視），CPU（英語“計(jì)算機(jī)中央處理器”的縮寫）,ISO（英語“國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織”的縮寫）等。二、提升專業(yè)素養(yǎng)，提高備課質(zhì)量備好課是講好課的前提，只有認(rèn)真、創(chuàng)新的備課，才能更好的適應(yīng)新課改、新理念課堂教學(xué)的需要，才能上好每一節(jié)課，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而高質(zhì)量的備課則是高質(zhì)量講課的保證。（一）、閱讀教學(xué)中不應(yīng)該只注重語言點(diǎn)處理。依據(jù)《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語教學(xué)的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的H的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成冇效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)牛的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用

6、能力的形成建立在語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。（教育部，2003；4）。這五維目標(biāo)相輔相成，缺一不可。如果只重視語言知識(shí)或者技有的教學(xué)，忽略了情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等，則完全是與新標(biāo)背道而馳的。以人教版選擇修6Unit4為例，單元主題是Globalwarming，閱讀的文章為Theearthisbecomingwarmer—butdoesitmatter?這篇文章難懂，難教，生詞多，枯燥，但教師的著眼點(diǎn)不應(yīng)該只是語言點(diǎn)。如果對(duì)其進(jìn)行充分解讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這篇文章的各種“亮點(diǎn)”，從文化內(nèi)涵看，這篇科技文章講述了地球溫度上升的現(xiàn)象和原因，其中

7、包括了科學(xué)家們對(duì)于這種現(xiàn)象是人為的還是自然的，以及地球升溫會(huì)給我們什么后果的爭(zhēng)論。最后文章提出了疑問：對(duì)于全球變暖，我們要采取行動(dòng)嗎？通過閱讀，學(xué)生會(huì)對(duì)于全球變暖這一現(xiàn)象有了更多的了解和思考，并且曲此樹立更明確的環(huán)保意識(shí)。如果不對(duì)教材做充分解讀,那么這些蘊(yùn)含其中的內(nèi)容就無法體現(xiàn)出其優(yōu)勢(shì)。（二）、要注重語言功能和語言形式相結(jié)合。在課堂中要讓學(xué)生在掌握語言形式的同時(shí)，學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力；每一階段都應(yīng)設(shè)計(jì)具備?泄的導(dǎo)入性的任務(wù)，使學(xué)牛在學(xué)習(xí)語言形式的